談小學(xué)語文教學(xué)中的藝術(shù)等待

張曉梅

摘要：在教學(xué)中，教師要懂得等待的智慧，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要足夠的時間和空間去仔細品位和體會，這樣才能獲得深刻地體驗，這就需要教師學(xué)會等待，等待學(xué)生展示自己，等待學(xué)生的探究成果，這樣的課堂才是真正高效的課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；智慧等待；高效課堂

所謂的教學(xué)等待，指的是在課堂教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生留下足夠思考的時間，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有深刻地體會和感悟，甚至回味，從而提高課堂的教學(xué)效率。現(xiàn)在，很多教師過于追求課堂教學(xué)的進度，而忽略了教學(xué)的實效，這樣的課堂顯然不利于學(xué)生能力的提高。而智慧等待的課堂讓學(xué)生有了更多展示的機會，就像是遲來的告白一樣，創(chuàng)造不一樣的精彩。

耐心等待，期待全體參與

在班內(nèi)學(xué)習(xí)的學(xué)生，都應(yīng)該得到教師的關(guān)注。但是我們也要注意到這樣的一個事實，那就是學(xué)生之間是存在差異性的，在理解能力、課堂反應(yīng)等方面每個學(xué)生的表現(xiàn)不一樣。而面對這樣的學(xué)生，教師就要學(xué)會耐心等待，照顧全體學(xué)生，讓學(xué)生全體參與，共同提高。

例如，在教學(xué)《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》這篇課文的時候，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)的過程中，這樣設(shè)計問題進行引導(dǎo)：“我們都喜歡上網(wǎng)，那么，我們接觸的網(wǎng)絡(luò)具體是怎樣運行的呢？”這樣的問題具有很強的開放性，于是大家紛紛展示自己的看法，“網(wǎng)絡(luò)就是國際互聯(lián)網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)我們可以購物，還可以和遠方自己想見的人視頻聊天等”?！翱吹贸鰜恚蠹覍τ诰W(wǎng)絡(luò)有一定的了解，所以大家積極發(fā)言?！钡牵€有幾個學(xué)生卻一直不說話，這時，教師注意到這幾個學(xué)生，走到他們跟前：“你們平時用網(wǎng)絡(luò)嗎？你們知道網(wǎng)絡(luò)能做什么嗎？”在教師期待的目光下，終于這幾個學(xué)生鼓起勇氣站起來：“我上網(wǎng)還可以看看上面自己喜歡的文章，還可以看看新聞，同時我還寫評論呢?！?/p>

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師將目光投向了全體學(xué)生，在學(xué)生不能積極參與課堂活動的時候，教師沒有催促，而是耐心等待，同時用充滿激勵的語言進行鼓勵。這樣讓學(xué)生參與到課堂活動中來，這樣實現(xiàn)了全體學(xué)生共同提高的目標(biāo)。

靜心等待，鼓勵交流合作

新課標(biāo)下的語文課堂提倡學(xué)生之間的“自主、合作、交流”，在教學(xué)過程中，面對那些理解較為困難的文章，或者由于教師設(shè)計的課堂提問較深，學(xué)生在解讀的時候會出現(xiàn)延遲的情況，這時，教師要靜心等待學(xué)生思考，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)《學(xué)與問》這篇課文的時候，教師讓學(xué)生以小組合作交流的方式探究下面的問題：①讀了關(guān)于哥白尼的小故事，你明白了什么道理？②在學(xué)習(xí)的過程中，除了問之外，還需要什么樣的品質(zhì)？③你怎樣理解學(xué)與問的關(guān)系？然后教師為學(xué)生預(yù)留了五分鐘的時間進行交流討論，在教師要求學(xué)生展示的時候，幾個小組對于第一個問題能夠很好地回答，但是對于后兩個問題就存在一定的困難了。面對這樣的情況，教師鼓勵學(xué)生進行討論，同時進行了提示，教師靜心等待，經(jīng)過幾分鐘時間后，學(xué)生們認(rèn)識到學(xué)還貴在堅持、勤奮等，同時也對學(xué)與問相輔相成的關(guān)系談了自己的看法。

在這個教學(xué)實例中，教師組織學(xué)生討論，在學(xué)生出現(xiàn)困難的時候也沒有直接公布答案，而是從旁提示，并且鼓勵學(xué)生靜下心來，繼續(xù)深入思考，教師也在一旁靜靜等待，這樣讓學(xué)生再次深入思考，得到自己的認(rèn)識。

信任等待，啟迪創(chuàng)造思維

在新課改的大背景下，教師要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師同樣要學(xué)會等待，而且要對學(xué)生有信心，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，同時鼓勵學(xué)生展示自己的個性化思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性解讀，解放學(xué)生思維，提升學(xué)生能力。

例如，在教學(xué)《蘋果里的五角星》這篇課文時，教師就在這篇課文的教學(xué)過程中激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在具體的教學(xué)過程中，教師沒有直接解讀文本，而是僅僅在黑板上寫上題目之后就讓學(xué)生自主質(zhì)疑。很多學(xué)生對文本題目表示懷疑——蘋果里怎么會有五角星呢？于是，教師為每一個學(xué)生發(fā)了一個蘋果，然后告訴學(xué)生：“在這些蘋果中，每一個蘋果中都有一個五角星，我們試一試能不能找到蘋果里的五角星?！边@樣的設(shè)計讓學(xué)生的積極性高漲，積極行動起來。而教師充滿信心的期待讓學(xué)生更有自信，學(xué)生們出色地完成了任務(wù)。

在這個教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生給予充分的信任，鼓勵學(xué)生自己尋找問題的答案，同時為學(xué)生創(chuàng)造了充足的時間和空間，而在教師的等待中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了有效的提高。

在語文學(xué)習(xí)中，教師的藝術(shù)等待讓學(xué)生能夠更加深入思考，同時進行細致地咀嚼和品味。通過這一過程，學(xué)生們對于文本內(nèi)容以及內(nèi)涵有了獨特而深刻感悟，同時學(xué)生們的閱讀能力以及創(chuàng)造性思維得到了提高，實現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建。智慧等待，等來語文課堂的無限精彩，等來了語文課堂的鮮花盛開。

參考文獻

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