基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)

陳繼堅

摘要：本文主要圍繞核心素養(yǎng)與校本課程開發(fā)的關(guān)系展開論述，結(jié)合對校本課程開發(fā)的實踐與探索，進一步思考學(xué)校德育工作實施的有效途徑與努力方向。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；校本課程；策略與途徑

“德”是順應(yīng)自然、社會和人類客觀規(guī)律去做事，不違背自然規(guī)律的發(fā)展，在社會生活中提升自己。《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出：各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐?？梢哉f核心素養(yǎng)與學(xué)校德育工作的總體目標(biāo)是一致的：培養(yǎng)全面發(fā)展的人。核心素養(yǎng)回答了德育的核心問題：培養(yǎng)什么樣的人，并將德育目標(biāo)具體化。

校本課程開發(fā)對核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活，責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。它不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。最終指向人的情感態(tài)度、價值觀。如何落實核心素養(yǎng)，如何培養(yǎng)人？校本課程開發(fā)是關(guān)鍵。

其一，校本課程開發(fā)促進核心素養(yǎng)的落實。核心素養(yǎng)的價值取向引領(lǐng)著課程改革的方向和模式。校本課程文化是一所學(xué)校校園文化的核心組成部分，它反映了教育目的的價值取向和文化價值觀念，反映了該學(xué)校的辦學(xué)理念。先進校本課程文化是開放的、民主的、科學(xué)的，是為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)服務(wù)的，并且隨著時代的變化、國家或地區(qū)間要求的不同而與時俱進。

其二，校本課程開發(fā)為核心素養(yǎng)提供平臺。課程是育人的根本載體?！稄V州市義務(wù)教育課程計劃》規(guī)定：要做好專題教育專項教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計。安排在地方與學(xué)校課程、相關(guān)學(xué)科教學(xué)、綜合實踐活動課或其他相關(guān)教學(xué)活動中開展。國家課程設(shè)置每個年級都提供了一定數(shù)量的地方與學(xué)校課程課時，這是開放式的課程管理，也為不同學(xué)校開發(fā)校本課程提供了平臺。

其三，校本課程開發(fā)符合核心素養(yǎng)的特點。核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展，核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性，核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值。校本課程開發(fā)是課程的補充和發(fā)展。它遵循“教育教學(xué)規(guī)律”，為“人的成長”提供豐富的各渠道教育資源。

校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀與困境

核心素養(yǎng)并不是單純知識的灌輸，它的目標(biāo)實現(xiàn)離不開校本課程的開發(fā)。目前學(xué)校在校本課程開發(fā)中遇到的最大困境是：“狹窄學(xué)校”中培養(yǎng)的孩子，未來要直面“廣闊社會”。

一是教師觀念。將自己的職業(yè)職責(zé)與教育目標(biāo)責(zé)任分開；將學(xué)科課程內(nèi)容與社會文化分開；將教學(xué)反思、生成機制與學(xué)習(xí)的思維、品格構(gòu)建分開；將考試、升學(xué)的評價文化與素質(zhì)養(yǎng)成、生命成長的價值文化分開。

二是教育資源。教師的單一的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，缺乏課程開發(fā)能力，限制了學(xué)生素養(yǎng)提升的廣度；校內(nèi)教育活動與校外生活、社會認(rèn)知脫離，缺少實踐性資源。

三是價值取向。課程開發(fā)具有很強的本土性、民族性、傳統(tǒng)性，同時也應(yīng)兼融各民族的優(yōu)良文化，現(xiàn)代社會發(fā)展所需的必備品格。所以在課程開發(fā)過程中，如何鑒別篩選課程，獲得有價值的素養(yǎng)，是我們需要思考和探索的。

校本課程開發(fā)的策略與途徑

根據(jù)以上分析，我校在校本課程開發(fā)的過程中，有針對性地開展了系列的研究實踐。取得了較大的成效。

基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵，開發(fā)校本課程 我校從校本課程實施的時間、師資、渠道等方面綜合考慮，走出校園，以社會為大實踐基地，倡議“人人是老師，處處是課程”。積極發(fā)動廣大家長，調(diào)動社會教育資源，開發(fā)了很多校外的校本特色課程，使學(xué)生個體在處理與社會、國家、國際等關(guān)系方面形成正確的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。使學(xué)生個體在認(rèn)識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面有積極的表現(xiàn)。

第一，社會體驗課程。我校大力開展社會實踐基地的建設(shè)，拓寬社會教育資源。我校社會實踐基地包括：廣州市第一熱力資源發(fā)電廠、廣州市白云區(qū)消防中隊、從化溫泉鎮(zhèn)龍新村、白云山永泰公園、永平恒福社。正是在這些社會教育資源的支持下，學(xué)校的校本課程更具實踐性，特色育人豐盈而多彩。比如“藍絲帶”課程，“藍絲帶”寓意關(guān)愛、感恩。如通過與學(xué)校社會實踐基地――從化市溫泉鎮(zhèn)龍新小學(xué)開展“手拉手 心連心 同在藍天下”特色活動，為山區(qū)學(xué)校的少年兒童捐贈物資、與他們交流互動等，讓孩子們學(xué)會關(guān)愛，豐富少年兒童的感情世界，拓寬學(xué)生認(rèn)知社會的渠道，讓學(xué)生體驗在不同環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活的感受，讓學(xué)生在交往中，促進人與人之間的相互了解，學(xué)會感恩，懂得珍惜美好生活。又如與永平街家庭綜合服務(wù)中心聯(lián)手開展“學(xué)子共筑愛心橋——三月社區(qū)互助活動”?；顒油ㄟ^募集學(xué)生們捐贈的物品利用學(xué)校家長會的平臺，以小手拉大手的形式，學(xué)生和家長一起開展了“學(xué)習(xí)雷鋒、奉獻愛心”的校園內(nèi)義賣活動。共籌善款幫助社會上有困難的人。

第二，生活課程。圍繞班本課程“支撐”校本課程的開發(fā)思路，以班為單位，由家長帶頭組織上課。課程涉及生活的方方面面。如對校外各行業(yè)的參觀、游學(xué)，進課堂的中國文化、手工藝、運動與舞蹈、食物與健康、國學(xué)經(jīng)典等共計30多門課程。如垃圾分類課程。讓學(xué)生緊貼生活，了解生活，才能學(xué)會生活。為響應(yīng)《廣州市城市生活垃圾分類管理暫行規(guī)定》，針對目前生活垃圾如何處理的問題，我校定期組織學(xué)生到社會實踐基地——廣州市第一熱力資源發(fā)電廠，開展研究性學(xué)習(xí)。真實了解垃圾的處理過程、效果，讓宣傳和教育走進千家萬戶。還讓學(xué)生開展垃圾分類實踐活動：一是變廢為寶，二是把可回收垃圾的錢用在購買學(xué)習(xí)用品、生活用品上，捐贈給有需要的人，溫暖他人，關(guān)愛他人。

基于核心素養(yǎng)評價，開發(fā)校本課程 核心素養(yǎng)評價最顯著的兩個特點是學(xué)段素養(yǎng)評價和學(xué)科素養(yǎng)評價。這兩個特點尊重學(xué)生的成長規(guī)律，也把教育與教學(xué)緊密結(jié)合在一起，是科學(xué)和具有前瞻性的評價手段。我?；诤诵乃仞B(yǎng)的評價方式，開發(fā)了具有實際應(yīng)用價值的校本課程。

第一，“成長格”課程。我校以“成長格”課程為中心和突破口，實施核心素養(yǎng)的學(xué)段素養(yǎng)評價，形成評價體系。成長“格”有兩層含義：一是成長的“品格”培養(yǎng)。通過特色課程、特色活動，認(rèn)識社會，形成自立的品格；二是成長記錄“格”。以成長“格”系列課程為內(nèi)容，學(xué)校為每一個孩子設(shè)計了一個屬于自己的成長記錄“格”，擺放在各班的門口。收集孩子成長過程中的各種行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果。見證孩子點滴的進步，見證孩子在磨礪中不斷成長，使學(xué)生在成長中體驗成功。成長“格”采用不同年部不同課程內(nèi)容對學(xué)生進行培養(yǎng)，以達成課程目標(biāo)。我們在關(guān)注內(nèi)容、目標(biāo)達成的同時，也關(guān)注到成長“格”的評價，它主要采用質(zhì)性評價、闡述性評價、發(fā)展性評價以及自我評價、互評、家長評等多元性評價方式，這種評價方式不僅僅局限在學(xué)生校內(nèi)的學(xué)習(xí)上，而且延伸到課外、社會中、家庭里，能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活動態(tài)，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能。我們將學(xué)生發(fā)展情況分為A、B、C、D四個等級，作為核心素養(yǎng)評價的指標(biāo)。

第二，學(xué)科“+”課程。我們樹立的德育觀是在學(xué)習(xí)中育人。知識、技能、情感態(tài)度三維目標(biāo)綜合起來，才是核心素養(yǎng)。為此，我校開發(fā)了學(xué)科“+”課程。在學(xué)科知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了相應(yīng)的拓展課程，使學(xué)生完成從學(xué)科興趣過渡到人文素養(yǎng)的提升；從知識運用理解過渡到解決問題、技術(shù)應(yīng)用等實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。如數(shù)學(xué)學(xué)科的生活數(shù)學(xué)課程，語文學(xué)科的“悅”讀課程，音樂學(xué)科的音樂情景劇課程等。從學(xué)科校本課程入手，提升學(xué)科素養(yǎng)，從而實施核心素養(yǎng)的學(xué)科素養(yǎng)評價，形成評價體系。