雨課堂支持下“互聯網+”職業(yè)教育混合式教學

劉 佳，薛明姬，宋月麗

(遼寧機電職業(yè)技術學院,遼寧 丹東 118000)

雨課堂支持下“互聯網+”職業(yè)教育混合式教學

劉 佳，薛明姬，宋月麗

(遼寧機電職業(yè)技術學院,遼寧 丹東 118000)

為提高課堂教學質量引入建構主義學習理論，利用各種資源，創(chuàng)建了有利于高職學生發(fā)展的教育創(chuàng)新模式。在實施過程中，采用“互聯網+教育”混合式教學模式，把不同情境下的教學活動如學生自定義教學、面授教學、在線教學等相結合。以微信雨課堂為平臺來實現在線教學，并且根據雨課堂系統(tǒng)的數據反饋最終將周期的教學數據轉換為師生進一步改進教學的決策依據，將教與學從“經驗驅動”向“數據驅動”轉變。

雨課堂;互聯網+;混合式教學;高職教育

職業(yè)教育的不斷發(fā)展以及教育教學模式的不斷更新變革，是教師自身發(fā)展的需要，同時這種變革也會提供給學生一個全新的學習環(huán)境和學習模式。隨著數字信息化的迅速發(fā)展，信息技術正以驚人的速度改變著教師的教學模式以及學生的學習方式，“互聯網+教育”的混合式教學方式具有其獨特優(yōu)勢，利用微信雨課堂參與的混合式教學，結合傳統(tǒng)教學和互聯網教學二者之長處，因此將成為現代職業(yè)教育典型的教學范式。

1 “互聯網+教育”混合式教學的研究內容

個性化教學針對不同學生的學習情況和個性特點，提供不同的教學內容、教學手段、教法與學法。唯有混合式教學，才能很好地實現這一目標?；旌鲜浇虒W將會帶來重大的教學模式變革，在培養(yǎng)學生自主學習之余，為個性化教學提供了良好的基礎，使學習成為適應性的、泛在的、正式學習與非正式學習融合的，打破傳統(tǒng)的教學模式，引入“互聯網+教育”的混合式教學理念，在職業(yè)技能背景下研究的主要方向與內容包括如表1所示。

表1 研究方向與內容

2 “互聯網+教育”混合式創(chuàng)新教學模式研究

教師可以嘗試用社交網絡、在線平臺、移動工具為教學搭建平臺、通過混合式的專業(yè)發(fā)展渠道，建立起以職業(yè)能力和素養(yǎng)為中心的職業(yè)技能發(fā)展目標。突出以學生為主體，使學生獲得深入的學習機會，并且根據雨課堂的數據反饋實現個性化教學。因此在教學過程設計中采用“互聯網+教育”混合式教學理念，將整個教學過程分為三部分：

2.1自定義教學

自定義教學模塊分為學生個性化教學、討論總結評價考核兩部分。課前以職業(yè)活動為導向，將知識顆?；谌氲湫偷墓ぷ魅蝿眨n上由學生完成自定義教學部分，其特點是：突出以學生為主體，采用任務驅動式、討論式等教學方法，注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、語言表達能力、分析問題、解決問題的能力、以及團隊合作能力，注重學生整體能力提高和全面素質的培養(yǎng)。學生自定義教學之后，進行討論總結打分。自定義教學過程體現反轉課堂+翻轉教學理念，實現先學后教、以學定教，實現個性化教學。

2.2面授教學

面授教學環(huán)節(jié)， 以“有趣、有效、有用”為教學目標。采用任務驅動式、“教學做”合一的教學方法。以工程案例為依據貫穿整個課堂教學活動，體現職業(yè)教育工學結合的特點。本環(huán)節(jié)共包括五部分：引入、演練、深化、歸納、訓練、總結。

引入環(huán)節(jié)采用啟發(fā)式、問題式等教學方法，以案例視頻或者工程實例引入，具有啟發(fā)性強，并且能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時根據案例引出典型的職業(yè)活動，以及應該具備的職業(yè)能力，從而過渡到教學內容，同時對學生進行思想教育；演練環(huán)節(jié)采用任務驅動式教學方法，注重工學結合，以工程實例為依據形成任務書，由學生和老師共同展開教學活動，演練環(huán)節(jié)注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)，體現教學做一體化；深化環(huán)節(jié)注重解決教學重難點以及易錯點，采用傳統(tǒng)與現代相結合的教學手段，包括板書、動畫、視頻、圖片等；歸納環(huán)節(jié)設置歸納問題，引導學生自主歸納，課上內化所學知識；訓練環(huán)節(jié)運用所學知識解決工程實際問題，同時也是對教學重難點的檢驗與鞏固?？偨Y環(huán)節(jié)對本次課進行簡單總結以及布置任務。

2.3在線教學

利用課余時間，學生可隨時隨地利用分散的時間完成知識預習、問題討論、在線練習、模擬測試、知識拓展、答疑、交流等預習與復習活動，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，采用討論式、啟發(fā)式的教學方法。以微信為平臺創(chuàng)建雨課堂，進行知識講解。在線教學環(huán)節(jié)包括：知識預習、在線講授、在線練習、模擬測試、資源拓展。

知識預習部分是課前將預習提綱發(fā)送至雨課堂班級，學生進行預習，根據雨課堂數據反饋，得到完成預習學生的名單，同時對未預習的同學起到督促的作用；在線講授環(huán)節(jié)，通過雨課堂在線平臺進行語音講授，學生可以邊聽邊看邊學，當學生遇到不理解的知識點可以直接點擊不懂，然后教師可以得到知識數據反饋，來確定面授環(huán)節(jié)的重難點問題；課堂練習中通過練習題可以檢測學生的自學情況，根據雨課堂數據統(tǒng)計，把得分率低的題目，確定為面授環(huán)節(jié)的易錯點；模擬測試，課后進行模擬測試，可以檢測整個教學環(huán)節(jié)中知識掌握情況，同時根據學生的得分，確定重點輔導對象，進行分層次教學這樣便于提高班級的整體成績；資源拓展，運用互聯網工具通過QQ、微信進行知識交流和問題探討到達知識拓展的目的。

3 “互聯網+教育”混合式教學評價體系

依據專業(yè)特色和職業(yè)崗位需求，教學過程中整個評價體系設置包括：過程性評價、崗位評價、綜合評價。其中在過程評價中引入“學生自評+小組互評+教師點評”的綜合評價方式，這樣有助于學生更加的深入的了解自己，從而發(fā)現自身的問題，克服解決自身的不足，使學生得到全面的提高與發(fā)展。引入崗位評價，突出體現職業(yè)教育理念，使學生提前進入角色的互換，適應職業(yè)崗位需要，順應崗位特色發(fā)展，有助于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。

4 總結

通過“互聯網+教育”的混合式教學模式，以微信+雨課堂為平臺，實現個性化教學，尊重學生的個性化學習，針對不同學生對于知識的理解、領悟能力的不同，因此必須依據每個學生的不同特點因材施教，激發(fā)學生自主學習能力。在教學過程中將知識顆?；谌氲湫偷墓ぷ魅蝿?，體現工學結合、“教學做”一體化、注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)，整個教學過程體現主學輔教、順學而導，實現分層次教學，達到更好的教學效果，最終實現教學目標。

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Internet+VocationalEducationHybridTeachingbySupportofRainClass

LIU Ja, XUE Ming-ji, SONG Yue-li

(Liaoning Mechatronics College, Dandong 118000, Liaoning, China)

With modern education technology “Internet + education”, this paper introduces constructivism learning theory, the use of various resources to create an education innovation model conducive to the development of higher vocational students to improve the quality of classroom teaching. In the process of implementation, the “Internet + education” hybrid teaching mode, combines different situations of teaching activities, such as custom teaching, face-to-face teaching, online teaching, etc. Taking WeChat rain as a platform to realize the online classroom teaching, and according to the rain classroom system feedback, cycle data will eventually be transformed to be the basis for decision-making to further improve teaching. Teaching and learning change from “experience driven” to “data driven”.

rain class; Internet +; hybrid teaching; higher vocational education

G642

A

1008-9446(2017)04-0074-02

2017-02-21

劉佳(1984-),女，黑龍江綏化人，講師，碩士，主要從事測試計量技術及儀器研究，E-mail：68565854@qq.com。