微課在小學數學課堂教學中的應用研究

張恒麗

摘要：隨著教育課程的不斷改革，微課模式進入了小學課堂之中，微課以其短小精悍、活潑有趣的特點，瞬間抓住了教師和學生的目光，為小學課堂教育的改革注入了新鮮的血液。本文就是以微課在小學數學課堂的作用為切入點，進而探討微課在小學數學課堂教學的應用策略。

關鍵詞：微課；小學數學；應用研究

中圖分類號：G623.5；G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0249-02

Abstract： with the constant reform of education curriculum， the course mode into the primary school classroom， the characteristics of the micro imposed its short， lively and interesting， instantly caught the eyes of teachers and students， the primary school classroom education reform of injected fresh blood.This paper starts from the function of micro-course in primary school mathematics classroom， and then discusses the application strategy of micro-course in primary school mathematics classroom teaching.

Key words：Micro class； primary school mathematics； Application Research

前言：

微課是一種全新的教學概念，主要是指教師為學生錄制10分鐘的短視頻，為學生講述重難點，幫助學生有針對性的進行預習，以便于教師能在課堂之上為學生做進一步的延伸拓展。這是黎加厚教授的一大重要創(chuàng)舉，對小學數學的教學改革起到重要的推動作用。

1 微課在小學數學課堂教學的作用

1.1 有利于激發(fā)學生的學習興趣

微課的一大重要特點就是趣味性，不像一般課堂教學的單調，教師用10分鐘的時間，講述一整節(jié)課的重難點，所以學生在聽微課的過程中就會全神貫注，在教師的精彩演繹中輕松的理解到了知識，從而幫助學生樹立學習數學的自信心，在數學中感受到快樂，激發(fā)的學習興趣有助學生取得不斷地進步。

1.2 幫助學生理解和消化數學難點

在微課的講述中，通過教師精心的設計，會通過比較形象化的表達將較為復雜的問題簡單化，幫助學生消除面對難題的畏懼心理，進而將動態(tài)形象的數學知識印入自己的頭腦中。隨著教師一點一點的深入講解，學生就會慢慢的適應這個過程[1]。學生在遇到類似的難題時，也不會輕易的被題目所難倒，會隨著教師以往的解題思路去分析，使自己的解題能力得到提高。

1.3 使得小學數學課堂更加靈活多變

微課的進入就是幫助教師打破數學課堂的時間與空間的局限性，讓學生能隨時隨地的接受數學教育。小學生在剛開始接觸學習時并未形成自己獨有的學習方法，只知道跟著教師的步伐[2]。而微課的出現，就是教師幫助學生建立數學學習方法的最佳場所，學生在一天的學習中總會對重點問題選擇性的遺忘，如果學生能在課下學習微課，就知道自己對哪一部分沒有想到，從而加緊練習，使得自己的數學思維有所鞏固。

2 微課在小學數學課堂教學的應用策略

2.1 巧用微課，突破學生的慣性思維

數學的學科特點是講解邏輯思維，而小學生由于剛接觸到數學，難以對邏輯思維有清晰的認識，認為只要生搬硬套公式就好，一旦遇到自己難以解決地問題，就會自動選擇退縮，長此以往下去就會陷入自己的慣性思維之中，難以在數學上有巨大的提高。因此，數學教師要巧妙地運用微課形象化表達的特點，幫助學生打破慣性思維的束縛，建立起一定的邏輯框架，使學生在解決數學難題時能靈活的運用公式，從而輕松的掌握數學問題。比如學生在學習立方體的體積公式時，一般教師都會以公式導出的過程太為復雜為由，要求學生死記公式，但往往大部分學生在記住之后不久就選擇性的遺忘，實際上主要在于學生對公式未留下深刻的印象。如果教師巧妙的運用微課技術將立方體的拆分過程做好形象化的演繹，從而讓學生理解了體積的具體含義，學生就能隨著微課的指引，自己動手去進行拆分，從而對公式留下深刻印象，不會再為記不住公式而煩惱。

2.2 活用微課，突破數學教學重難點

數學教學的重難點之所以難以理解，主要是學生的日常接觸較少，未對這些問題有所思考。在教學的過程中，教師由于教學條件和時間的制約，并不對重難點問題進行有效的展開，所以學生在教師一閃而過后，沒有產生什么特別的感覺。而微課技術就會有所不同，教師會專門將重難點問題展開，學生如果對某的地方不是很清楚，就可以反復地進行回放，從而加深對此類問題的理解，滿足學生學習的需要。例如在講解“追擊問題”時，教師就可以將兩人環(huán)圈賽跑的過程錄制在微課上并形象的記錄兩人奔跑的路程，學生在反復的觀看過程中就會明白追擊是何含義，從而與相遇問題區(qū)別開來，在以后的練習中，無論題目出的有多么的復雜，學生只要想到追擊的場景，就會形成一條正確的思路，從而順利完成題目的解答。

2.3 善用微課，突破課堂的時空局限

數學的課堂雖然長達40分鐘，但任務量卻超級巨大，即使教師的教課水平高超，能將復雜的知識點在40分鐘內完全的向學生灌輸，但學生卻不一定能夠接受，畢竟與教師常年的教學過程不同，學生面對新知，不可能一堂課就能掌握，需要教師花費很大的力氣為學生講述、疏通、以致達到靈活運用的境界。而微課技術就可以幫助教師分擔一些授課的負擔，它突破了課堂時空的局限性，幫助學生鞏固和拓展在課堂上所學的知識[3]。例如，學生在課堂上學習了比例尺，但并沒有實際演練的機會，教師可以在微課上錄制自己用比例尺計算北京與上海的距離的視頻，從而幫助學生了解如何實際操作比例尺，學生也會積極主動起來，拿出家中的地圖進行測量，從而使自己對比例尺的運用有了更進一步的理解。當然，學生會在實際操作中遇到一些障礙，都可以通過微課的反復觀看，查找出自己的疏漏之處。

3 結語：

微課是一項有效的輔助課堂的教學手段，能幫助學生突破學習的慣性思維、知識的重難點以及課堂時空的局限性，使得學生能更靈活的提升自己的數學能力，但也因此告誡廣大的教育工作者，微課僅是教學的輔助手段，不能因為微課的出現而荒廢了對學生的課堂教育。

參考文獻：

[1]陳趙龍.小學數學翻轉課堂策略的探討[J].新課程·小學.2016.12.

[2]王建林.“借助微課，翻轉課堂”——微課教學法在小學數學課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（17）：67.