新課程背景下初中美術(shù)多媒體教學(xué)及其策略

譚小燕

摘要：多媒體應(yīng)用到初中美術(shù)課堂，是順應(yīng)新課程改革的創(chuàng)新之舉。雖然能方便教師的教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，但是多媒體不可成為課程的主導(dǎo)。本文從分析新課程背景下多媒體應(yīng)用在美術(shù)課中存在的問題入手，探究如何正確使用多媒體才能更好地輔助教師教學(xué)，幫助學(xué)生理解和記憶。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；多媒體教學(xué)；策略

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0190-01

Abstract： The application of multimedia to the art classroom in junior high school is an innovative move that conforms to the new curriculum reform. Although it can facilitate teachers 'teaching and attract students' attention， multimedia can not become the dominant part of the curriculum. This paper analyzes the problems of multimedia application in art class under the background of the new curriculum， and explores how to use multimedia correctly to help teachers 'teaching and help students understand and remember.

Key words： junior high school art； Multimedia teaching； strategy

前言：

美術(shù)這一學(xué)科的本質(zhì)是教育學(xué)生學(xué)會欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，多媒體教學(xué)為實現(xiàn)美術(shù)教育的本質(zhì)做出了重要的貢獻。然而有一些教師，因為使用多媒體不當(dāng)，使學(xué)生在美術(shù)課堂感受到厭煩和無趣，讓一部分學(xué)生從中喪失了學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣。因此，教師應(yīng)學(xué)會正確合理使用多媒體，輔助學(xué)生提高藝術(shù)修養(yǎng)能力。

1 透視初中美術(shù)在多媒體教學(xué)存在問題

1.1 內(nèi)容冗雜，制約學(xué)生的想象

過去教學(xué)中，美術(shù)教師只能將有限的美術(shù)作品向?qū)W生展示，但多媒體教學(xué)卻可以調(diào)動海量的資料，給學(xué)生造成目不暇接的感覺，難以讓學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮。一些教師為了讓學(xué)生掌握更多的知識，采取填鴨的方式，給學(xué)生播放過量的文字、圖片和視頻，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有側(cè)重，制約學(xué)生的空間想象能力，導(dǎo)致無法順利完成繪畫創(chuàng)作。過多的教學(xué)內(nèi)容，也會造成學(xué)生的視覺疲勞，從而導(dǎo)致注意力渙散，無法集中在學(xué)習(xí)美術(shù)之上。學(xué)生在進行繪畫中受到過多作品的干擾，對基本的創(chuàng)作知識已經(jīng)失去印象，而且想象力受到限制，影響學(xué)生的創(chuàng)作。

1.2 使用過多，造成教學(xué)的僵化

多媒體的應(yīng)用為美術(shù)教學(xué)提供了極大的便利，但并不意味著每節(jié)美術(shù)課堂必須要使用多媒體。過多頻繁的使用多媒體，會使教學(xué)的過程變得僵化，學(xué)生難以在僵化的教學(xué)中獲得新知。比如在需要教師示范繪畫過程中，教師往往會用多媒體播放如何進行繪畫，讓學(xué)生跟著視頻去臨摹，美術(shù)教師無法展示自身的專業(yè)性，此種教學(xué)并不是對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，而是僵化地使用多媒體導(dǎo)致教學(xué)的倒退，其能達到的教學(xué)效果遠不如教師“手把手”的親自示范。

1.3 師生交流少，課堂呆板無趣

美術(shù)課堂與其他課堂相比，更加的輕松、自由，美術(shù)教師會教會學(xué)生如何用畫筆，展示豐富的情感，學(xué)生可以自由地打開創(chuàng)作的大門。但是自從應(yīng)用多媒體之后，學(xué)生與教師的交流減少，與之相替代的是一段無趣的電音，這些呆板無趣的聲音、圖像遠遠比不上教師聲情并茂地講課形象。事實證明，教師豐富的體貌言語會吸引學(xué)生的注意力，更容易使學(xué)生接受知識，教師的作用是無法用機器替代，過多的使用多媒體，反而會造成美術(shù)課堂的優(yōu)勢喪失，使整個課堂變得呆板無趣。

2 解析初中美術(shù)應(yīng)用多媒體教學(xué)的策略

2.1 明確教學(xué)主題，控制播放量

教師在設(shè)計課堂之初就該明確教學(xué)主題，一切以教學(xué)的主題為出發(fā)點和落腳點。多媒體是為解決傳統(tǒng)教學(xué)中沒法實現(xiàn)的教學(xué)工作，并非要取代教師的地位。所以要注意播放的時機，控制播放的數(shù)量，避免一些教師為了過于調(diào)節(jié)課堂氣氛，播放一些與教學(xué)無關(guān)的視頻，使學(xué)生無法將精力集中在學(xué)習(xí)之上[1]。例如欣賞一幅作品就是在平面的圖像中看到立體地形象表達，教師只需將作品展示在學(xué)生面前，教師面對作品形象地進行講解，幫助學(xué)生了解作者選材的用意、色調(diào)的把控、人物神態(tài)的表現(xiàn)以及作品的內(nèi)涵意義，學(xué)生會從中學(xué)會如何去欣賞畫作，但如果是不停地播放大段的視頻、文字、圖片甚至播放無關(guān)的內(nèi)容，只會妨礙學(xué)生的欣賞，讓學(xué)生感到雜亂、空洞無力，無法掌握的作品的精髓。

2.2 結(jié)合實際，正確利用多媒體

多媒體有多種功能，但它只是輔助教學(xué)的手段，教師只需根據(jù)實際的需要，正確的使用多媒體即可。比如在學(xué)習(xí)《神態(tài)各異的人物形象》時，重點在于學(xué)會觀察人物不同的神態(tài)，教師沒必要必須使用幻燈片播放人物的各個神態(tài)，這樣反倒使人物平面化難以起到觀察的效果，教師完全可以邀請不同的同學(xué)表演各種神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生觀察各種神態(tài)下人物的肖像特征、學(xué)習(xí)尋找不同人物的陰影點，這些都是多媒體播放所做不到的。學(xué)生在細致立體地觀察之下，印象才會更加的深刻。[2]在向?qū)W生展示如何進行人物的速寫時，教師可以利用多媒體一邊向?qū)W生傳授方法，一邊演示速寫過程，這能彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，有效地應(yīng)用多媒體，使多媒體更夠服務(wù)教學(xué)，而不是主導(dǎo)教學(xué)。

2.3 加強師生互動，適當(dāng)運用多媒體

課堂是以教師和學(xué)生的互動中形成的，如果滿節(jié)課都在播放視頻，教師的地位將形同虛設(shè)，因此，教師要控制多媒體的數(shù)量。例如適當(dāng)引入微課，來吸引學(xué)生的關(guān)注，教師可以立足學(xué)生的興趣點進行講解，如果多媒體運用得當(dāng)，將會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。在學(xué)習(xí)威尼斯畫派、印象畫派、抽象畫派時，學(xué)生經(jīng)常會把這幾種畫派的作品搞混，教師為了能使學(xué)生認清不同流派，掌握不同流派的藝術(shù)風(fēng)格，可以先向?qū)W生播放一段與之相關(guān)的短視頻幫助學(xué)生區(qū)分，然后上網(wǎng)搜集各種不容易辨別流派的藝術(shù)作品，由教師出題向?qū)W生介紹每幅畫作，學(xué)生在教師的提醒之下猜出對應(yīng)的流派，學(xué)生可以分成幾個小組相互比賽，由教師評判哪組的準確率高，并給予獲勝的小組一定的物質(zhì)獎勵。多媒體的適當(dāng)使用在學(xué)生與教師的游戲之中起到了不可忽視的輔助作用，推進師生互動的順利實現(xiàn)，從中幫助學(xué)生鞏固知識，是順應(yīng)新課程改革要求，提高課堂效率的重要輔助力量。

3 結(jié)語：

多媒體是初中美術(shù)課堂教育的重要輔助手段，作為教師，始終要以本身專業(yè)的美術(shù)素養(yǎng)為主，積極與學(xué)生進行互動，根據(jù)實際的需要調(diào)整多媒體的播放量，學(xué)會正確、合理的運用多媒體來活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率，使得學(xué)生更加喜愛學(xué)習(xí)美術(shù)。

參考文獻

[1]方昕.新課程背景下初中美術(shù)多媒體教學(xué)及其策略[J].美術(shù)教育研究，2017（17）：157-158.

[2]成小偉.多媒體教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的有效運用[J].美術(shù)教育研究，2017（02）：99.