聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐

張軍

摘要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)是素質(zhì)教育開展的重要任務(wù)，依照核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，將核心素養(yǎng)要素融合在教學(xué)活動(dòng)中。除了完成學(xué)科知識(shí)教育目標(biāo)，教師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，滲透學(xué)科理念，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。本研究以小學(xué)語文學(xué)科為例，分析培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑，旨在為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；課堂實(shí)踐；審美能力

引言：《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！苯Y(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們?cè)谛W(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)積極踐行課程改革改革標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

1基于學(xué)生的身心特點(diǎn)。促進(jìn)學(xué)生的語文思維發(fā)展

語文思維培養(yǎng)是語文素養(yǎng)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求之一，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該立足于小學(xué)生的身心特點(diǎn)，合理安排小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以知識(shí)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)為其提供自主思考空間。例如，《黃鶴樓送別》的古詩(shī)教學(xué)中，我為了引導(dǎo)學(xué)生深入了解故事內(nèi)容，在課堂教學(xué)活動(dòng)中我遵循由易到難的原則實(shí)施問題引導(dǎo)，“同學(xué)們你們覺得這首古詩(shī)中的哪個(gè)詩(shī)句最能形容李白和孟浩然心情？你們?cè)谶@首詩(shī)中可以體會(huì)到李白對(duì)孟浩然怎樣的情感？”，利用以上的問題，學(xué)生可以結(jié)合自己的看法進(jìn)行開放性答題，有利于更加深刻地體會(huì)古詩(shī)內(nèi)涵。

2結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該具備培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意識(shí)，利用語文教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生感受文字和語言的美感，以此提升小學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。例如，在《藍(lán)色的楓葉》的課文教學(xué)活動(dòng)中，教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中，就可以結(jié)合文章內(nèi)容，讓學(xué)生找出藍(lán)色楓葉”產(chǎn)生的原因，并簡(jiǎn)單談?wù)勛约簩?duì)這一事件的看法，然后對(duì)文章中出現(xiàn)的“皺”與“惹”兩個(gè)詞的運(yùn)用巧妙性進(jìn)行分析，并且由此發(fā)問，“如果想要將這兩個(gè)字替換下來，你認(rèn)為可行嗎？如果可行，則使用什么樣字好呢？”，以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品中遣詞造句的方法和技巧，使學(xué)生逐步具備使用審美視角解讀文學(xué)作品的意識(shí)和能力。

3課內(nèi)外結(jié)合。為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供助力

學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)僅僅依靠課內(nèi)教學(xué)素材其實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此小學(xué)語文教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該樹立科學(xué)教育理念，結(jié)合生活實(shí)際和課外素材，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造客觀條件。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用課內(nèi)外素材培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)素材選擇都是結(jié)合了不同年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在遣詞造句和文章立意上具有典型性，教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中一定要合理利用教學(xué)素材中的精彩片段，幫助學(xué)生積累語文素材，培養(yǎng)小學(xué)生的語言理解和運(yùn)動(dòng)能力。例如，在《滴水石穿的啟示》的課文教學(xué)中，基于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足的問題，這篇課文對(duì)于小學(xué)生來說具有一定理解難度，因此我在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中就應(yīng)用多媒體為學(xué)生展示滴水石穿的小視頻，然后要求學(xué)生背誦課文，“水滴的力量是微不足道的，可是它目標(biāo)專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿。如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”。學(xué)生背誦這部分課文內(nèi)容，以此深化其對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生深刻體會(huì)主人公的思想情感和表達(dá)方式。

4激趣教學(xué)。將其學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)納入培養(yǎng)目標(biāo)

落實(shí)學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)目標(biāo)的前提還是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的興趣是其主動(dòng)參與知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，因此在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，小學(xué)語文教師應(yīng)該合理使用教學(xué)策略激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生具備了基本的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)趯W(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、審美情趣培養(yǎng)和道德修養(yǎng)提升上的目標(biāo)才可以進(jìn)一步達(dá)成。為激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，我在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程尤其重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)激趣，例如，在《飲湖上初晴后雨二首》的古詩(shī)教學(xué)中，我為學(xué)生布置了小組預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生搜集有關(guān)“西湖”的詩(shī)句，“群芳過后西湖好，狼籍殘紅?！薄ⅰ吧酵馇嗌綐峭鈽?，西湖歌舞幾時(shí)休？”……學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集、圖書查詢的方式開展小組搜集活動(dòng)，課上我要求學(xué)生按照小組單位實(shí)施預(yù)習(xí)成果匯報(bào)。通過這樣的方式，我將預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生的主體性調(diào)動(dòng)結(jié)合起來，在小組間設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)成果比拼環(huán)節(jié)，不僅激發(fā)了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，也利于培養(yǎng)搜集和整理信息的能力。

結(jié)束語：綜上，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，考驗(yàn)教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師還是需要將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)融合在一起，并深入結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)需求等要素，探索符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略。本研究以小學(xué)語文學(xué)科教育為例，分析培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑和方法。