高中生物課堂生活化教學(xué)模式的構(gòu)建

官黎娜

摘要：隨著教育的改革進(jìn)步和社會(huì)的快速發(fā)展，很多新型的教學(xué)模式在這樣的背景下被探索和開發(fā)出來，生活化教學(xué)模式就是其中之一。將生活化教學(xué)模式運(yùn)用到高中生物課堂教學(xué)之中，可以縮短學(xué)生與生物學(xué)科之間的心理距離，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，從而提升課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中；生物；生活化教學(xué)模式；構(gòu)建策略

前言：知識(shí)來源于實(shí)際生活，同時(shí)也服務(wù)于實(shí)際生活。將實(shí)際內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有效融合起來，既是教育改革需要，也是提升課堂教學(xué)效益的措施之一。高中生物是一門與實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，如果生物教師能夠在課堂教學(xué)中構(gòu)建并運(yùn)用生活化教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用生物知識(shí)解決問題、分析問題的能力。

1生活化教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

高中生物是一門針對(duì)微觀世界進(jìn)行探究的學(xué)科，和實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，同時(shí)也具有一定的難度。很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)學(xué)生來說既陌生又不容易掌握，具有很強(qiáng)的抽象性。正是因?yàn)槿绱?，很多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中往往感覺到困難和吃力。而生活化教學(xué)模式的運(yùn)用可以改善這一現(xiàn)狀。實(shí)際生活中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說比較熟悉，由熟悉的事物著手，引導(dǎo)學(xué)生一步步過渡到對(duì)復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維有一個(gè)緩沖的過程，學(xué)習(xí)難度也會(huì)因此而下降。與此同時(shí)，生物教師在課堂上引入實(shí)際生活內(nèi)容，可以讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)感到熟悉和親切感，以此縮短學(xué)生與生物學(xué)科之間的距離，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)起來。除此之外，將生活化教學(xué)模式滲透到高中生物課堂教學(xué)中，既可以讓學(xué)生借助熟悉的實(shí)際生活學(xué)習(xí)生物知識(shí)，也能讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用生物知識(shí)去處理問題、分析問題，從而提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力和應(yīng)用能力。

2生活化教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1設(shè)計(jì)生活化課程導(dǎo)入。課程導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師要重視課程導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，讓課堂有一個(gè)良好的開端。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，生物教師可以設(shè)計(jì)生活化的課程導(dǎo)入，在一開始的時(shí)候就抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的興趣，這樣可以為接下來的教學(xué)活動(dòng)打好牢固的基礎(chǔ)。為了提高教學(xué)效果，教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置具有懸疑性的問題情境，將學(xué)生的求知欲和探索欲充分激發(fā)出來。例如，在講解“細(xì)胞中元素和無機(jī)化合物”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，生物教師可以利用多媒體給學(xué)生播放兩則比較常見的廣告：“葡萄糖酸鋅口服液，好喝的，藍(lán)瓶的”與“黃金搭檔，花一樣的錢，補(bǔ)五樣”。這樣的課程導(dǎo)入可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來，教師再圍繞這兩則廣告設(shè)計(jì)這樣的問題：藍(lán)瓶的葡萄糖酸鋅口服液中有哪些金屬離子？黃金搭檔所說的補(bǔ)五樣是指哪五樣？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓課堂有一個(gè)良好的開端。

2.2創(chuàng)建生活化教學(xué)情境。在課堂教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，生物教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。一般來說，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，生物教師可以借助生活中比較常見的現(xiàn)象以及社會(huì)熱點(diǎn)問題作為素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣既能縮短學(xué)生與學(xué)科之間的距離，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。例如，在講解“植物對(duì)水分吸收和利用”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，生物教師可以讓學(xué)生思考為什么家里做涼拌黃瓜的時(shí)候只放入味精、食鹽等佐料，盤子里沒過幾分鐘就會(huì)出現(xiàn)很多水？又如，在講解“蛋白質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，生物教師可以利用多媒體給學(xué)生展現(xiàn)生活中常見的食品包裝袋，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)食品成分表進(jìn)行分析，讓學(xué)生說一說哪些食物蛋白質(zhì)含量高。這些生活化的情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。

2.3開展生活化實(shí)踐活動(dòng)。新課程改革一再?gòu)?qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。高中生物教師可以根據(jù)實(shí)際情況開展生活化實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和操作能力，促進(jìn)學(xué)生理解并吸收相關(guān)知識(shí)。例如，生物教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“水果水分保留條件”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生探究如何最大限度保留水果中的水分。教師要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自己則在一旁給予暗示和指導(dǎo)。這種教學(xué)方式不僅可以鍛煉學(xué)生思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和應(yīng)用能力。

結(jié)論：綜上所述，高中學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，所以生物教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)模式具有較強(qiáng)的可行性。這種教學(xué)方式的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，縮短學(xué)生與學(xué)科之間的距離，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。高中生物教師要充分認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)并對(duì)其價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，借助生活化教學(xué)模式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)生活的感悟，以此提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。