高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力研究

劉慧娟

摘要：當(dāng)前，新課改與核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了指導(dǎo)高中教學(xué)發(fā)展的主要原則。高中是學(xué)生接受學(xué)校教育的關(guān)鍵階段，與學(xué)生未來的發(fā)展具有密切的關(guān)系。數(shù)學(xué)是一門高中階段的必學(xué)課程，其課堂教學(xué)情況已經(jīng)成為了教育部門重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)方面。高中數(shù)學(xué)課程已經(jīng)具備了較大的難度和深度，學(xué)生已經(jīng)無法通過死記硬背的方式得到數(shù)學(xué)成績的提高。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力已經(jīng)成為了高中數(shù)學(xué)教師所面臨的重要任務(wù)。高中數(shù)學(xué)知識具有一定的靈活性，創(chuàng)造性思維對促進(jìn)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識發(fā)揮非常大的作用。本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的方法展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)方法

前言：數(shù)學(xué)是高中階段課程體系中的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力具有非常重要的作用。高中階段的學(xué)生已經(jīng)對學(xué)習(xí)形成了較為成熟的概念，在高中階段傳授正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是高中數(shù)學(xué)教師的主要教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)造性思維能力主要是學(xué)生能打破思維限制，從創(chuàng)新的角度理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并能主動進(jìn)行知識探索的意識和能力。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分意識到培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維能力的重要性，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，采用合適的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

學(xué)生具備一定的觀察能力是培養(yǎng)其形成創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中應(yīng)該透過數(shù)學(xué)現(xiàn)象看到其本質(zhì)問題。在現(xiàn)代高中教育背景下，數(shù)學(xué)教師需要革新自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，突出學(xué)生在課堂中的主體性，在實(shí)際的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師講解到《點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》這一章節(jié)時，教師講解相關(guān)定理之前，可以為學(xué)生設(shè)計一道問題“直線A垂直于平面a，直線B平行于平面a，那么A與B存在什么樣的位置關(guān)系？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題干要求進(jìn)行繪畫，將題中的直線和平面都表示出來，再通過仔細(xì)觀察和結(jié)合定理的方式得出答案。

2運(yùn)用開放性問題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維能力的組成部分，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識到這個層面。提問是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過設(shè)計開放性的問題來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這樣的教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的興趣，從而主動參與到教師組織的教學(xué)活動當(dāng)中。例如，教師講解到《集合》這一章節(jié)時，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同理解“集合”的定義，講解到這個部分的內(nèi)容，需要用一些實(shí)例幫助學(xué)生鞏固理解“集合”的定義。其次，教師可以為學(xué)生布置一個開放性的問題，即如何根據(jù)“集合”的定義舉出實(shí)際例子？這樣的問題具有較強(qiáng)的開放性，有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校內(nèi)30歲以下的教師是一個集合。有的學(xué)生認(rèn)為，一條小河中的水滴是一個集合。當(dāng)然，這樣思維確實(shí)具有一定的發(fā)散性，但是卻并不能滿足“集合”的定義，教師應(yīng)該及時糾正學(xué)生的想法。

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充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢

信息技術(shù)已經(jīng)成為了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的一項(xiàng)工具，對培養(yǎng)學(xué)生行程創(chuàng)造性思維能力具有非常重要的作用。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在對知識形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，還有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生開展啟發(fā)性教學(xué)活動。例如，教師講解到《隨機(jī)事件的概率》這一章節(jié)，教師可以利用信息教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個抽獎的情境，教師準(zhǔn)備一個紙箱，其中放入200張紅色紙條和400張黃色紙條。由學(xué)生進(jìn)行抽獎，第一輪抽獎，教師規(guī)定每個學(xué)生每次從中抽取兩張紙條，只有滿足一紅一黃才算中獎。由學(xué)生在抽獎的過程中計算中獎的概率。接下來，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計中獎規(guī)則，將創(chuàng)新元素融入到抽獎活動當(dāng)中，再思考其他中獎條件下的中獎概率。

4以教材為基礎(chǔ)設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生求知欲

只有學(xué)生對某個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)產(chǎn)生探索的欲望，才會真正對其產(chǎn)生疑問，并在疑問的驅(qū)使下投入到探索數(shù)學(xué)知識的過程當(dāng)中。質(zhì)疑意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的首要環(huán)節(jié)。高中數(shù)學(xué)教師可以將教材作為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教師講解到《統(tǒng)計》這一章節(jié)時，教師需要為學(xué)生講解普查和抽樣調(diào)查之間的區(qū)別。教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計不同的調(diào)查方案，比如，全國人口普查，調(diào)查某個城市居民對廣場舞的看法等實(shí)際案例。讓學(xué)生思考為什么不同的調(diào)查活動需要選擇不同的調(diào)查方式。通過這樣設(shè)置問題的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲。

結(jié)論：綜上所述，數(shù)學(xué)是高中階段重要的教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的理性思維具有非常重要的作用。高中數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的開放性和靈活性，對于很多數(shù)學(xué)知識，教師僅僅通過講解的方式無法達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，教師需要啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生帶著創(chuàng)新意識思考數(shù)學(xué)問題。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以實(shí)際的教學(xué)情況作為基礎(chǔ)，為學(xué)生開展合適的教學(xué)活動。通過本文對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的方法展開的一系列研究，希望能為促進(jìn)我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展提供一些有價值的參考。