初中語文閱讀互動式教學的搭建探究

徐愛霞

摘要：教師如何利用有效的教學形式和方法，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，提高學生的閱讀能力，成為現(xiàn)階段教學所關(guān)注的重點。文章圍繞“初中語文閱讀互動式教學的搭建”這一主題，展開具體的分析研究。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；互動式教學；教學策略

以初中語文閱讀教學為例，處于這一階段的學生本身擁有一定的文學基礎，但與此同時，學生的學習興趣還沒有被充分的開發(fā)出來，因此，教師需要結(jié)合學生的特點以及與閱讀教學的特性來開展教學，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的教學目標，而今天，我們也將思考如何在初中語文教學中搭建互動式教學，從而使得上述目標得以實現(xiàn)。

1積極利用信息手段。有效豐富課堂教學

隨著科技的不斷發(fā)展，各種信息化的教學手段也被廣泛地運用到課堂教學的過程中，同樣的，隨著技術(shù)的不斷變革，相應的信息化手段的形式也出現(xiàn)多樣化的趨勢。例如以現(xiàn)代化技術(shù)為基礎，各種多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡技術(shù)，虛擬現(xiàn)實技術(shù)等等，這種教學手段的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心，學生為主體的教學形式，而是將課堂內(nèi)容講解的多樣化擺在了首位，那么，基于初中閱讀互動教學的要求和目標，教師可以有效的利用這些新興的教學技術(shù)，使得課堂教學的氛圍不再單一，教學內(nèi)容不再枯燥，這樣能夠調(diào)動學生的積極性，同時也符合現(xiàn)代化教學對于互動性以及創(chuàng)新性的要求。那么教師可以在課堂教學的過程中，積極利用信息化教學手段，拓展閱讀資源，完善課堂教學的內(nèi)容，從而豐富課堂教學的形式，進一步提高互動教學的質(zhì)量與效率。

例如，在初中語文人教版《從百草園到三味書屋》的學習中，教師要帶領(lǐng)學生掌握本文寫景狀物的具體手法，在此基礎上，學習文章中運用空間順序進行寫作的手法，進一步教師也要帶領(lǐng)學生了解文章中作者的具體情感。那么，在課程教學開始之前，教師可以嘗試利用有關(guān)的信息技術(shù)，將百草園到三味書屋的視頻影像資料展示在學生面前，并引導學生暢想：如果自己的童年生活在這樣的一個地方，那么它會給我們留下怎樣的印象呢？在引導學生展開自己的思考以后，教師則可以帶領(lǐng)學生深入文章閱讀的學習，進一步深化學生的學習印象，并且啟發(fā)學生的思考。

2鼓勵學生積極展示。促進學生能力發(fā)展

在初中閱讀的教學開展過程中，教師常常會面臨的一個問題在于，學生的積極性以及參與度不高，這是由于處于初中階段的學生大多缺乏相應的知識儲備與學習習慣，他們對于枯燥、乏味的課文閱讀缺乏正確的認識，那么，教師想要開展互動教學，首先要給予學生正確地引導和幫助，使得學生認識到閱讀的樂趣和互動的趣味，這樣才能夠進一步提高學生的學習興趣，使得學生積極的參與課堂學習。那么，教師則可以利用翻轉(zhuǎn)課堂、讀書交流、讀書角等等形式，與學生開展積極的課堂互動。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，教師可以鼓勵學生在課前準備相應的教學內(nèi)容，并在課堂上予以展示。而老師則主要負責給予學生以相應的補充完善，這種教學形式能夠有效地調(diào)動學生的積極性，使得學生深入到課堂學習中，進一步培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

例如，在人教版八年級上冊《新聞兩則》的學習中，教師需要借助這一專題的學習，帶領(lǐng)學生了解新聞寫作的具體要求以及所要具備的要素。那么，教師理應積極地創(chuàng)新課堂的教學形式。例如將教室布置成一個小型的新聞轉(zhuǎn)播現(xiàn)場，由學生扮演新聞播報員以及觀眾，教師可以借助這一新興的課堂教學形式，有效地吸引學生的注意力，在此基礎上，教師也可以引導學生自主地總結(jié)新聞中的要素以及新聞播報的注意事項，這樣的教學形式既能夠克服新聞閱讀教學的枯燥，同樣也能夠有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使得學生更加積極地參與課堂學習的過程中。

3及時調(diào)整教學節(jié)奏，適應學生自主成長

互動化的教學給教師和學生團體帶來了極大的自主性，教師可以嘗試在課堂教學的過程中，根據(jù)學生的具體情況，對于相應的課件以及內(nèi)容進行及時的調(diào)整。尤其是當教師發(fā)現(xiàn)學生的學習狀態(tài)不佳，學習效率低下時，教師可以通過與學生展開交流，了解學生的具體想法，進而及時的調(diào)整原定的教學安排，例如，教師可以通過問答、即興提問、知識競賽等等形式了解學生的閱讀情況，進一步教師也可以結(jié)合課堂的反饋情況，對教學內(nèi)容做出調(diào)整，互動式的教學形式依賴于師生雙方的高度配合，而這一教學形式也能夠有效地彌補課堂教學過于呆板的問題，那么，如何利用問題情景與學生展開高效的互動，使得學生認識到閱讀學習的樂趣，則是教師在課前要進行充分的準備與思考的問題，這樣才能夠及時的應對互動課堂上可能出現(xiàn)的問題與情況。

例如，在人教版九年級上冊《紀念伏爾泰逝世100周年的演說》這篇文章的學習中，教師可以鼓勵學生同樣以演講的形式將這篇文章表現(xiàn)在全班同學面前，而教師可以根據(jù)學生的演講情況給予相應的評價和鼓勵，緊接著，教師也可以結(jié)合學生的演講情況來開展教學，使得學生了解如何書寫一篇演講稿，以及如何開展演講才能夠使得自己得到更多的人的認同。

結(jié)束語：閱讀作為學生語文學習中的關(guān)鍵能力，教師只有充分把握好課堂教學的節(jié)奏以及學生的學習特性，才能夠在課堂教學過程中有針對性地開展互動式教學，使得學生真正發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，與此同時，在與學生開展互動的過程中，教師也要注意積極利用學生的反饋來對課堂作出調(diào)整，進一步有效地提高課堂教學的實效。