讓閱讀成為農村初中語文課堂的主體

向鐵騎

摘要：閱讀在語文教學中占有非常重要的作用，對學生長遠來說可以豐富知識，培養(yǎng)生活的應變能力，就短期的語文教育教學而言，有助于理解文章內容，完成習題，提高考試成績與寫作水平。然而現(xiàn)在的語文課堂在迎合檢查的教學中閱讀像模像樣，而平時的語文教學只注重語文習題練習，為了學生的考試成績，仿佛語文課堂省去了閱讀的主體結構，教師注重講解答案與模仿細節(jié)流程，輕視學生閱讀文本內容，長期這樣的課堂結構，學生的成績提高并不顯著，尤其在農村中學，學生的閱讀量極少，如果不重視閱讀在農村語文課堂的主體地位，學生的閱讀量減少，理解力將會大大減弱，情感品質的豐富會受制約，因此，農村中學的語文課堂結構要以學生閱讀文本為主要結構。

關鍵詞：閱讀；農村；中學

語文課堂無論形式怎樣激變，最終是要訓練學生聽、說、讀、寫的能力，適應社會生活的行為需求。農村學校的中學生人口時語文成績差，除了學習小學語文課本內容外，在學校的閱讀課只能看看作文書及故事書，很難有看書的興致，他們的空余時間更喜歡聚在一起討論游戲與直播，不愛好閱讀書本。在農村有一奇怪現(xiàn)象，三年級以前的語文成績很好，四年級開始不喜歡語文，到了五、六年級的語文考試不做閱讀題。進入中學，學習困難的學生涉及文言文的積累在書本的注釋一清二楚，他們卻是一問三不知，孩子們已經不愛讀書了；成績中等偏下的孩子考試只猜選擇題，應付點作文，閱讀題都是不再問津。面對這種現(xiàn)狀，農村中學的語文課堂必須要把閱讀作為課堂教學的主要結構。

1思想上重視閱讀是語文課堂的主要結構的重要地位

語文課堂在孩子們低年級的語文課時，隨時都能聽到朗朗書聲，到了初中時，講授新課時還能聽到讀書聲，在練習習題時就很難聽到讀書聲了。在農村多數(shù)學校，主管領導總把學生的考試成績掛在嘴上，沒有時間進行教學技能指導，教師為了提高學生考試成績，拼命的要求學生反復記住考試的詩詞古文，對現(xiàn)代文來說，認為不會考課內知識，知識快速教過就進入做題模式，這就產生了農村學生這幾年的語文高分沒有過去那么高了，中差生放棄的語文閱讀題比值也在加大，這或許是與教師的課堂結構的設置沒有重視閱讀有關系。有人說過，“沒有連片聲音的課堂不是語文課堂”，我也是這么認為。語文，要重視文本的閱讀，要使它在語文課堂結構中占主要地位。

2利用語文課本，重視課堂內閱讀練習

農村中學的學生，沒有書店，不可能接觸到課本以外的書籍，教科書是他們學習的典范，教師只有帶領孩子們利用好教本，重視學校課堂內的閱讀時機來提高語文成績和語文交際水平。

部編版的語文教本，很多課文都能通過閱讀文章信息來感受作者的情懷，教師要帶領學生深度閱讀文本才能真正明白課文的精神實質。例如七年級老舍的《濟南的冬天》，如果學生僅僅粗略的看看課文，往往會認為是作者對濟南冬天的描寫是為了贊美特定地理環(huán)境下的冬天的美，表達作者對此的喜愛，然而深入課文反復閱讀課文，作者更多的是對生活的愜意的流露，再結合作者當時的安穩(wěn)的大學教師生活和甜蜜的愛情生活（作者以后顛沛流離的生活），更多的是流露了對這種安穩(wěn)生活的留戀與喜愛，就會明白作者是抒發(fā)自己向往安定溫馨的幸福生活，而不是贊美濟南冬天的美，才能激發(fā)學生感受到現(xiàn)在生活的社會和諧文明是的讓人溫馨美滿，才能激起學生們的幸福感。

3講授閱讀方法。培植閱讀的信心。注重習慣養(yǎng)成

作為農村中學的孩子，進初中時閱讀的能力非常的差。我這屆的學生之中，有兩個男孩在語文課的輪流閱讀時就在他們身邊都聽不見聲音，同學們說這兩孩子在小學時一直都是這樣，老師后來都不會叫他們在班上讀課文的。但作為初中語文教師，不能置孩子的不足不顧，必須給孩子閱讀的信心。我的做法時告訴他，“同學，你讀的準確效果比大部分孩子還好一點，不足的就是你讀的聲音沒有其他孩子大聲，我希望你下一次超過其他孩子的聲音?！焙髞?，我找了他要好的孩子，我們一起在教室里比賽誰讀的聲音大，他真能大聲的讀書了。他告訴我，小學時，他有一次讀課文讀錯了幾個字，同學們就嘲笑了他，他就不再大聲讀，就變成看了，一讀出聲總感覺同學們都在嘲笑他讀書。對這樣的孩子必須給予他信心。

在這偏僻的農村學校，不知道是孩子們被校內外的新奇美麗吸引還是更酷愛追逐運動的節(jié)奏，只要老師不在教室里引導孩子讀書，孩子們把“讀書”這事兒擱旁邊，當你問孩子們?yōu)槭裁床蛔x書時，他們成績好點兒的要么說字詞會認了，詩句記得住了；成績困難的會說反正都記不住，讀了也沒有。我知道孩子們讀書的理解在“功利”觀，孩子們讀書僅僅是要考分。針對這種現(xiàn)象，我不否定孩子的觀點，但我通過媒體故事人物和一些專題節(jié)目讓孩子體會到閱讀帶給人們內心的強大力量及生活的態(tài)度并慢慢滲透方法。

總之，農村中學語文教師是農村語文教育教學的執(zhí)行者，閱讀習慣是人一生的基本素養(yǎng)，只有我們自己把握好我們語文閱讀的教學主體課堂結構，才能給農村孩子多一點閱讀的機會，才能讓孩子有好的語文做題方法，才能養(yǎng)成好的語文學習習慣，實現(xiàn)語文教育教學對人的較好作用。