讓每一個(gè)孩子都成為詩人

王萍

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》是我們教育教學(xué)的指明燈，一字字，一句句，一篇篇，任何時(shí)候讀來，都會(huì)心動(dòng)。特別是第56個(gè)建議《讓孩子們心里的詩的琴弦響起來》，激發(fā)了我培養(yǎng)小詩人的強(qiáng)烈愿望。

一、讓孩子做一個(gè)會(huì)看的詩人

蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)孩子就其天性來說都是詩人，但是，要讓他心里的詩的琴弦響起來，要打開他的創(chuàng)作的源泉，就必須交給他觀察和發(fā)覺各種事物和現(xiàn)象之間的眾多關(guān)系?！彼J(rèn)為，只有在兒童親眼看見的那些事物之間，才能找到成千上萬種的聯(lián)系。

這讓我想起了莫泊桑的成長故事。莫泊桑當(dāng)年拜福樓拜為師，曾把自己坐在屋里編造的準(zhǔn)備寫成小說的故事講給福樓拜聽。福樓拜聽后說：“我勸你不要忙于寫這些虛擬的東西，你每天騎馬到外面轉(zhuǎn)一圈，把路上看到的一切準(zhǔn)確地、細(xì)致地記錄下來。”莫泊桑意識(shí)到老師是教他首先學(xué)會(huì)用眼睛去觀察。從此，他花了一年左右的時(shí)間，每天外出觀察。后來，終于成為世界著名的小說家，被譽(yù)為“世界短篇小說之王”。

我覺得，我們的語文教學(xué)也應(yīng)該如此，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到果園、樹林、河岸邊和田野里去，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)細(xì)致觀察事物，積極調(diào)動(dòng)各種感官，用眼睛看，用手觸摸，親口品嘗，用耳傾聽，去充分感受事物的形與味，聲與色，動(dòng)與靜等各方面的美。教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《秋游》一文時(shí)，正值濃濃秋意。我?guī)е⒆觽冏叱鼋淌?，尋找秋天。起初孩子們滿臉疑惑，秋天在哪兒呢？一個(gè)愛觀察的孩子突然叫道：“我找到秋天了！瞧，那一地金黃的落葉就是秋天?！痹谒膸?dòng)下，孩子們滿眼放光，四處尋找。有的說“小草漸漸枯黃了”，有的說“果實(shí)成熟了”……我因勢利導(dǎo)：“孩子們，揚(yáng)起你的頭，閉上你的眼，深深吸一口氣，緩緩地吐出，秋風(fēng)姐姐就要來看我們了！”一張張?zhí)兆淼男∧樣镲L(fēng)綻開了美麗的笑容。

“秋風(fēng)姐姐親吻了我的小臉，涼涼的。”

“秋風(fēng)姐姐鉆到的我脖子里了?！?/p>

“秋風(fēng)姐姐想把我們帶去哪里呀？”

……

孩子們奔跑著，追逐著，高喊著。趁熱打鐵，回班后讓孩子把觀察所得記錄下來，就成了一首首動(dòng)人的小詩。

大自然的一切在孩子們筆下變成了一個(gè)個(gè)會(huì)哭會(huì)笑會(huì)生氣的小精靈，可見，孩子們不僅是用智慧，而且是用整個(gè)心靈來感知周圍世界的。

正如蘇霍姆林斯基在文中所說，“兒童學(xué)習(xí)看出并且通過親身體驗(yàn)去認(rèn)識(shí)事物跟詞之間的深刻的聯(lián)系。”“這些詞語的聲音，在孩子們的意識(shí)里永遠(yuǎn)地跟鮮明的、難忘的、激動(dòng)人心的畫面結(jié)合起來的，因此就成了他們意識(shí)中帶有深刻個(gè)性的東西?！?/p>

二、讓孩子做一個(gè)能說的詩人

孩子們把看到的事物和現(xiàn)象用語言生動(dòng)形象地表達(dá)出來，才能真正成為一名詩人。閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的重要場所，是培養(yǎng)小詩人的重要載體。語文教師要找準(zhǔn)“說話”訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的詩化語言訓(xùn)練。

可以把情節(jié)發(fā)展作為訓(xùn)練點(diǎn)。如教學(xué)《蒲公英》這篇童話故事，讓學(xué)生對(duì)照畫面，補(bǔ)充故事情節(jié)?！耙活w小種子飛呀飛呀，飛到了它夢想中的沙漠上空……”“另一顆小種子飛呀飛呀，飛到了它期待已久的湖泊上空……”

可以把人物內(nèi)心作為訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)《掌聲》一文，抓住小英前后心理變化，設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練：聽到同學(xué)們經(jīng)久不息的掌聲，無數(shù)的話語在小英心頭涌動(dòng)：謝謝你們！你們的掌聲就是……就是……訓(xùn)練引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物內(nèi)心，體悟人物情感，學(xué)生們的語言也成了愛的音符，成了世界上最美麗的詩句。

三、讓孩子做一個(gè)敢想的詩人

人們對(duì)未來的預(yù)見，一切科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明，新的藝術(shù)作品的創(chuàng)作，各種科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)等等，都是和人的想象活動(dòng)密切聯(lián)系的。愛因斯坦說過：“想象比學(xué)識(shí)更重要?！睂?duì)于詩人而言，想象力顯得尤為重要。

課堂教學(xué)中，我們語文老師可以著力以下幾個(gè)方面啟發(fā)學(xué)生大膽去想：一是黏合，如孫悟空、美人魚的形象；二是夸張，如千手觀音、九頭鳥、大人國等；三是擬人化，如《封神演義》《西游記》《聊齋》等。

當(dāng)然，最重要的是積極鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的想象。我們班一個(gè)孩子中秋望月，寫了一首小詩：

月亮如玉盤

房屋如高山，

路燈如星星，

小溪如銀河，

稻田如天空，

我好想化為一縷清風(fēng)，

在你身旁嬉鬧。

哪怕在我們看來，孩子們的想象是那么幼稚，也是難能可貴的，都充滿了美妙的詩意。

著名兒童閱讀推廣人丁筱青老師在第十二屆中國兒童閱讀論壇暨2016“閱讀改變中國”年度頒獎(jiǎng)典禮上說：“詩意更多的是一種感覺，一種狀態(tài)，一種趣味，一種沒有辦法表達(dá)的，但你卻可以感覺到的東西?！?/p>

讓孩子們會(huì)看，能說，敢想，幫孩子們找到詩意的感覺，狀態(tài)，趣味——這樣的小學(xué)語文教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)孩子的詩意人生意義深遠(yuǎn)。

（作者單位：江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）