芻議音樂教學(xué)中語言藝術(shù)的應(yīng)用

向群

歌唱藝術(shù)本身就是源于語言藝術(shù)，并且做出進(jìn)一步發(fā)展的藝術(shù)。在當(dāng)前音樂教學(xué)中，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言藝術(shù)的應(yīng)用，能夠提高課堂教學(xué)效率，化抽象為直觀具體，并且使聲樂中所蘊(yùn)含的情感等表達(dá)并傳遞出來，真正的達(dá)到藝術(shù)教育的發(fā)展。本文即針對語言藝術(shù)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，以期為當(dāng)前各高校音樂教學(xué)的發(fā)展做出啟示。

一、語言藝術(shù)運(yùn)用于課程的講解

高校音樂教學(xué)通常會(huì)包括發(fā)音練習(xí)和作品練習(xí)兩個(gè)部分，實(shí)際上也經(jīng)歷了一個(gè)由理論到實(shí)踐的過程，其中發(fā)音練習(xí)往往是教學(xué)的難點(diǎn)所在。眾所周知，掌握發(fā)音技巧，就要從發(fā)音器官開始，引導(dǎo)學(xué)生去感受聲音的產(chǎn)生，并且啟發(fā)學(xué)生找準(zhǔn)發(fā)音部位。然而在當(dāng)前高校音樂教學(xué)中，面對教材詳細(xì)的講解，學(xué)生往往更是一臉茫然與不知所措。此時(shí)即使告訴學(xué)生，聲音的產(chǎn)生，是由發(fā)音器官、呼吸器官和共鳴器官共同作用來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生也會(huì)不知道何為發(fā)音器官、何為共鳴器官等，久而久之，歌唱或者是發(fā)音都會(huì)成為他們心中糾結(jié)的內(nèi)容。造成這些情況的原因，不外乎教學(xué)內(nèi)容不夠直觀，學(xué)生很難切實(shí)的感受到教師講的身體部位、發(fā)音過程的具體情況，使音樂教學(xué)帶上了積分模糊的意味。教師掌握語言藝術(shù)，巧妙運(yùn)用語言藝術(shù)組織課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生快速的掌握聲樂的相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。

例如，在講解手引嘆氣呼吸法過程中，要求兩手掌心向內(nèi)，并保持10厘米左右的距離，指向胸腔的方向，從鼻口一起吸氣邊將兩手往下緩緩滑動(dòng)并到小腹處往兩邊的方向拉開，心里默數(shù)著一個(gè)八拍，八拍結(jié)束后兩手緩緩?fù)虚g往前收回把氣息均勻的呼出去，如此循環(huán)往復(fù)的練習(xí)可以使唱歌的呼吸越來越深、且富有彈性。其實(shí)在這個(gè)過程中，值得注意的是，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，已經(jīng)不局限于單純的運(yùn)用語言來描述，而是加上了豐富的肢體語言，使學(xué)生能夠使課堂教學(xué)變得生動(dòng)豐富，并且加深學(xué)生的記憶。

二、在發(fā)聲訓(xùn)練中的化繁為簡

其實(shí)音樂教學(xué)中會(huì)遇到很多專用名詞，從簡單的換氣、發(fā)聲，到稍微復(fù)雜點(diǎn)的休止符等，隨便一個(gè)如果僅僅靠死記硬背使學(xué)生去接受都會(huì)很難，那么此時(shí)，教師就要運(yùn)用良好的語言藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生能夠以一種輕松、真切的狀態(tài)投入其中。例如，在發(fā)聲練習(xí)中，參與歌唱呼吸的“橫隔膜”是一個(gè)重要的器官的，但是如果教師在課堂上做一個(gè)“橫膈膜”，右一個(gè)“橫膈膜”，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)困惑，而且一節(jié)課也不僅僅是這一個(gè)專業(yè)名詞，當(dāng)這些生僻的術(shù)語出現(xiàn)在課堂的時(shí)候，學(xué)生很難對音樂課提起興趣。在發(fā)聲訓(xùn)練中，教師要巧妙地運(yùn)用語言藝術(shù)化繁為簡，以直觀生動(dòng)的詞匯去形容這些術(shù)語，切實(shí)的拉近學(xué)生與音樂的距離。同樣是“橫膈膜”這個(gè)例子，教師完全可以把橫膈膜比喻成為一個(gè)盒子的蓋子，想要從盒子里拿東西（發(fā)聲），就得先把蓋子打開，同樣的，學(xué)生可以探索的是這個(gè)“蓋子”打開與否，會(huì)出現(xiàn)什么樣的不同效果。

除了教學(xué)中的運(yùn)用使課堂變得生動(dòng)之外，將通俗的、詼諧幽默的語言運(yùn)用到課堂中，也能在潛移默化中拉近學(xué)生與教師的距離，使學(xué)生更為投入到課堂中。不得不說的是，音樂教學(xué)往往有兩方面的意義，一是激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，二是進(jìn)行音樂知識(shí)的普及，而多數(shù)學(xué)生，在音樂的學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)一些問題，如跑調(diào)兒等，如果教師不能多給予關(guān)注，久而久之就會(huì)出現(xiàn)自暴自棄的心理，放棄音樂的學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用通俗幽默的語言，掌握語言技巧，能夠拉近師生關(guān)系，使學(xué)生更為積極主動(dòng)的投入到音樂學(xué)習(xí)中。

三、語言藝術(shù)在歌唱實(shí)踐中的運(yùn)用

前文已經(jīng)提到了，歌唱是語言藝術(shù)與音樂藝術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，在這一前提之下，把握語言藝術(shù)在音樂實(shí)踐中有至關(guān)重要的意義。在當(dāng)前各高校聲樂教學(xué)中，把握語言技巧、嚴(yán)格吐字發(fā)音的訓(xùn)練，是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，當(dāng)然也是當(dāng)前課堂教學(xué)所缺少的部分。關(guān)注到語言藝術(shù)在歌唱實(shí)踐中的運(yùn)用，就是要逐字的去琢磨發(fā)音，學(xué)習(xí)相應(yīng)的發(fā)音技巧去助推演唱的發(fā)展。在歌唱實(shí)踐中關(guān)注到語言藝術(shù)，就要去嘗試分析每一個(gè)不同的額字或詞的拆分、發(fā)音、內(nèi)涵等。一個(gè)字，可以劃分為字頭、字符、字尾，而音樂演唱中的咬字主要是字頭部分，訓(xùn)練好學(xué)生對每個(gè)字的咬字發(fā)音，也能使以后的演唱以及音樂的節(jié)奏等融為一體，實(shí)現(xiàn)曲目整體的和諧。

四、語言藝術(shù)在音樂教學(xué)中的情感引導(dǎo)作用

我們探討音樂教學(xué)的發(fā)展，就要清楚音樂之所以會(huì)被稱為藝術(shù)的由來——是蘊(yùn)藏在歌聲背后的種種情感因素，架起演唱者與聽眾、聽歌人與創(chuàng)作人只見思維的碰撞等，簡潔而言，就是能激發(fā)大多數(shù)人的共鳴。這些也就意味著，無論是創(chuàng)作者還是踐行者，都應(yīng)當(dāng)是投入情感進(jìn)入到作品中，并且再透過作品傳遞、展現(xiàn)出來。在音樂教學(xué)中融入語言藝術(shù)的訓(xùn)練，除了能夠真實(shí)的使課堂變得更具吸引力，也能通過華美的語言，將這些音樂背后的故事傳承下來，通過這些故事的生動(dòng)講解，也能使更多的人去體味音樂、學(xué)會(huì)看到音樂背后的故事。語言藝術(shù)的運(yùn)用，是需要能夠根據(jù)不同的歌曲，描繪出其故事，不僅是直觀可見的故事，也是不同時(shí)候的不同心情。在音樂教學(xué)中，教師只有掌握熟練的語言技巧，才能豐富課堂，真正使學(xué)生感知到了歌曲的存在，而不是過耳云煙。

在音樂教學(xué)中，我們看到語言藝術(shù)的運(yùn)用意義及具體措施，啟發(fā)著作為音樂教師的我們孜孜以求，不斷探索。在當(dāng)前音樂教學(xué)中，教師不僅要提高運(yùn)用語言藝術(shù)的頻率，也要不斷地提高語言能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性突破。

基金項(xiàng)目：2016年度江西省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“融入戲劇聲樂中的奧爾夫教學(xué)法--高等職校戲劇表演聲樂教學(xué)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：YG2016288）。

（作者單位：江西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）