吳偉
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是促進知識轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力的重要機制,而雙創(chuàng)教育則是培養(yǎng)這一人才的關(guān)鍵。如果以1997 年“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”作為實施雙創(chuàng)教育的開端,那么雙創(chuàng)教育在我國高校已開展整整二十年,這其中取得了巨大的成效,當然也存在著一定的問題。為了對我國現(xiàn)階段關(guān)于雙創(chuàng)教育的研究現(xiàn)狀及學者的主要觀點進行歸納和總結(jié),本文基于中國知網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫資源,以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為檢索詞,以“主題”為檢索項,時間跨度從1996年至2017年,搜索關(guān)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的文獻,進行文獻的數(shù)量和內(nèi)容的分析,以便于學者更好地進行雙創(chuàng)教育的研究。
一、雙創(chuàng)教育研究的文獻分析
在對中國知網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫進行搜索之后,文獻共計10823篇。其中,期刊論文9688篇,報刊文章653篇,優(yōu)秀碩士論文271篇,國內(nèi)會議210篇,國外會議41篇,優(yōu)秀博士論文16篇。
通過對文獻發(fā)表時間的統(tǒng)計分析可以看出對于雙創(chuàng)教育研究的發(fā)展趨勢,如圖1所示。有關(guān)雙創(chuàng)教育的第一篇論文出現(xiàn)在1996年,自該年起,雙創(chuàng)教育已經(jīng)走入中國人的視野之中,我們將這一階段稱為雙創(chuàng)教育在中國的“誕生階段”;1998-2013年,中國的雙創(chuàng)教育并未引起廣泛關(guān)注,從文獻的數(shù)量上來看,呈現(xiàn)低水平的上升趨勢,這一階段,我們稱之為“沉寂階段”;從2014年開始,文獻數(shù)量呈現(xiàn)顯著上升態(tài)勢,從2014年的857篇升至2016年的3336篇,這一爆炸性的增長要歸功于黨和政府的號召,自從2014年李克強總理發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召之后,有關(guān)雙創(chuàng)教育的研究便如雨后春筍一般涌現(xiàn)出來,在這一段時間里,國務院陸續(xù)發(fā)布了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新雙創(chuàng)教育改革的實施意見》《國務院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》《教育部關(guān)于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》等若干指導性意見,這好比給雙創(chuàng)教育在中國的推進加入了一劑催化劑,所以我們將2014年至今稱之為“催化階段”。
二、研究內(nèi)容
(一)雙創(chuàng)教育的實施現(xiàn)狀
1.大量的資源投入
2015年我國《政府工作報告》當中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念,并將高校列為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的主陣地之一。各級地區(qū)政府以及學校迅速反應,相應中央號召。東部沿海地區(qū)政府已經(jīng)設立專項資金用以支持當?shù)馗咝0l(fā)展雙創(chuàng)教育。在資源上的逐漸傾斜為雙創(chuàng)教育在高校的發(fā)展提供了良好的前景,有了充足的各方面資金,雙創(chuàng)教育的發(fā)展空間也就更大一些,發(fā)展后勁更足一些。
2.課程體系調(diào)整
在雙創(chuàng)教育的建設方面,高校不僅開設專門的創(chuàng)業(yè)理論課程(如職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等),還積極與企業(yè)聯(lián)動,建立建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化產(chǎn)業(yè)園區(qū),給予學生實際接觸和參與創(chuàng)業(yè)過程的機會,將學校與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)更好的對接起來,讓高校學生的創(chuàng)業(yè)有切實的方向和技術(shù)保障。
3.改革雙創(chuàng)教育的教學手段
在教學方法上,不能一味的采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法,而要向啟發(fā)式,討論式、研究式的教學方法轉(zhuǎn)變,更多地關(guān)注學生的接受能力與興趣所在,探索能夠充分調(diào)動學生學習熱情以及參與的教學手段,更多的讓學生從做中學,從實踐中獲得真知。
4.開展豐富多樣的隱性課程
目前各大高校除了設置專門的創(chuàng)業(yè)教育課程之外,還建立了一系列隱性課程,以豐富學生的課外活動,提高學生的實踐能力。通過開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽,邀請知名學者以及企業(yè)家進行研討和創(chuàng)業(yè)教育,開設專題講座,搭建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺。另外,學校還自發(fā)組織大學生創(chuàng)業(yè)社團進行雙創(chuàng)實踐,開展模擬創(chuàng)業(yè)活動。
(二)我國高校雙創(chuàng)教育實施過程中存在的問題
1.雙創(chuàng)教育課程設置不合理
高校的課程是實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的主要渠道,雙創(chuàng)教育也不例外。學生對創(chuàng)業(yè)知識的系統(tǒng)學習應該通過創(chuàng)業(yè)課程來實現(xiàn),但目前學校所開設的專業(yè)課程卻很難達到這一目的,這主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程較少,且互相之間沒有關(guān)聯(lián),系統(tǒng)化的課程體系還沒有形成;二是課程教學方式單一,與學生的需求不相符合;三是課程內(nèi)容不符合大學生創(chuàng)業(yè)的特點,現(xiàn)有的課程內(nèi)容偏重于大中型企業(yè)或者是世界知名企業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理等知識的傳授,而學生更需要了解的是中小型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識。
2.雙創(chuàng)教育課程目標定位不準,針對性不強
所謂雙創(chuàng)教育目標的功利性是指在開展雙創(chuàng)教育的過程中,不注重從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能等方面去培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì),而片面地追求以“企業(yè)家速成”作為教育目標。這種教育目標定位缺乏戰(zhàn)略視野,直接導致教師教學模式及教學方向的改變。這種片面的教育方式會導致不良后果創(chuàng)業(yè)者存在急功近利的心態(tài),利用那些本該在課堂積累知識的寶貴時間去盲目創(chuàng)業(yè),甚至是休學創(chuàng)業(yè),盡管在創(chuàng)業(yè)之初可能會有一些蠅頭小利,但在創(chuàng)業(yè)的后續(xù)階段受其自身創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的影響,往往缺乏發(fā)展后勁。
3.創(chuàng)業(yè)實踐活動精英化傾向明顯
通過調(diào)查,大部分學生對雙創(chuàng)教育比較感興趣,也有參與的愿望,但是受專業(yè)、資金等條件所限,實踐活動往往把多數(shù)學生排斥在外,尤其是帶有選拔性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。目前的創(chuàng)業(yè)實踐活動帶有明顯的精英化傾向,大部分學生都只創(chuàng)業(yè)實踐活動的旁觀者,學校培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的目標在實踐過程中被明顯窄化
4.支持雙創(chuàng)教育發(fā)展的配套措施不完善
我國目前尚未出臺切實有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展保護機制,很多高校雙創(chuàng)教育的人才培養(yǎng)計劃以及課程目標的設定無章可循,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域所取得的巨大成果也不能及時得到法律的保護。這主要表現(xiàn)為:1. 缺乏法律據(jù),因為沒有根本法律依據(jù),都未對雙創(chuàng)教育組織管理、學科建設、課程建設等具體實施問題作出明確規(guī)定;2. 宏觀政策與微觀措施不配套;3. 行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)與高校的合作程度不高;4. 高校創(chuàng)業(yè)型文化氛圍不夠。
5.雙創(chuàng)教育師資匱乏
我國目前雙創(chuàng)教育師資在數(shù)量和質(zhì)量上都存在很大的問題。培養(yǎng)機制不健全、培養(yǎng)目標不明確以及培養(yǎng)投入不達標等問題造成我國目前缺少高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課以及實踐課的專業(yè)指導老師,這就讓很多高校在本校的雙創(chuàng)教育課程開展不夠科學合理,達不到人才培養(yǎng)目標。雙創(chuàng)教育是一門實踐性很強的學科,對教師的綜合能力有著更高的要求。它要求老師不僅要具備扎實的理論知識,還必須有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。而多數(shù)高校缺乏兼?zhèn)溥@些素質(zhì)的師資力量,沒有一支優(yōu)秀的、具有專業(yè)水準的創(chuàng)教育師資隊伍。
6.課程考核評價形式單一
大部分高校的雙創(chuàng)教育課程考核以終結(jié)性考核為主,忽略了過程性考核的重要性?!耙患埢钡目荚嚥粌H降低了雙創(chuàng)教育課程的成效,而且對于學生的考核缺乏科學性和全面性。雙創(chuàng)教育課程考核不能再沿用學科型課程考核模式,必須圍繞以創(chuàng)業(yè)為導向,突出創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等整體特征,要以創(chuàng)業(yè)能力目標考核為主,以知識目標考核為輔;以實際操作考核為主,以卷面考核為輔,以形成性考核為主,以終結(jié)性考核為輔的課程評價機制。
三、文獻研究的評價
綜合以上對于文獻的分析,總的來看,我國雙創(chuàng)教育研究具有以下特點
(一)研究內(nèi)容偏于理論,實證研究較少
從對于文獻資料的分析來看,國內(nèi)學者對于雙創(chuàng)教育的研究仍以理論層面的探討為主,善于思辨,許多研究都是從理論上進行分析,例如雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵、價值功能、體系構(gòu)建、制度保障等方面。部分論文沒有切中要害,對于值得深究的問題泛泛而談,提出的某些意見與對策也是大而化之,缺少論證的合理性。
(二)宏觀研究居多,中觀、微觀研究較少
我們將國家政策對于雙創(chuàng)教育的影響視為宏觀層面,將學校、企業(yè)對于雙創(chuàng)教育的影響視為中觀層面,將課堂之上的雙創(chuàng)教育視為微觀層面,那么我國目前的雙創(chuàng)教育研究主要集中在宏觀層面。對于教學過程中具體出現(xiàn)的問題,很少有學者進行研究,例如雙創(chuàng)教育教學過程中所取得的效果如何,雖有學者進行過一定的探討,但還是較為有限。本研究將在前人研究的基礎(chǔ)之上,對此進行進一步的研究。
(三)對比研究多,調(diào)查研究少
在大量的文獻中,學者們經(jīng)常以個案分析的方法,進行對比研究,將中國的某所院校與外國的院校進行對比,或?qū)⒅袊膸姿盒7旁谝黄饘Ρ?,從中發(fā)現(xiàn)異同點,然后提出借鑒意見。在“沉寂階段”,這對于我們借鑒國內(nèi)外先進的方法較為有效,現(xiàn)階段,我們更應探討自身存在的問題,多進行實地調(diào)查,以了解當下我國雙創(chuàng)教育已經(jīng)取得的成就和存在的不足。
課題項目:國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃(201710730023)。
(作者單位:蘭州大學新聞與傳播學院)