雙創(chuàng)教育研究文獻綜述

吳偉

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是促進知識轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力的重要機制，而雙創(chuàng)教育則是培養(yǎng)這一人才的關(guān)鍵。如果以1997 年“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”作為實施雙創(chuàng)教育的開端，那么雙創(chuàng)教育在我國高校已開展整整二十年，這其中取得了巨大的成效，當然也存在著一定的問題。為了對我國現(xiàn)階段關(guān)于雙創(chuàng)教育的研究現(xiàn)狀及學者的主要觀點進行歸納和總結(jié)，本文基于中國知網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫資源，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為檢索詞，以“主題”為檢索項，時間跨度從1996年至2017年，搜索關(guān)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的文獻，進行文獻的數(shù)量和內(nèi)容的分析，以便于學者更好地進行雙創(chuàng)教育的研究。

一、雙創(chuàng)教育研究的文獻分析

在對中國知網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫進行搜索之后，文獻共計10823篇。其中，期刊論文9688篇，報刊文章653篇，優(yōu)秀碩士論文271篇，國內(nèi)會議210篇，國外會議41篇，優(yōu)秀博士論文16篇。

通過對文獻發(fā)表時間的統(tǒng)計分析可以看出對于雙創(chuàng)教育研究的發(fā)展趨勢，如圖1所示。有關(guān)雙創(chuàng)教育的第一篇論文出現(xiàn)在1996年，自該年起，雙創(chuàng)教育已經(jīng)走入中國人的視野之中，我們將這一階段稱為雙創(chuàng)教育在中國的“誕生階段”；1998-2013年，中國的雙創(chuàng)教育并未引起廣泛關(guān)注，從文獻的數(shù)量上來看，呈現(xiàn)低水平的上升趨勢，這一階段，我們稱之為“沉寂階段”；從2014年開始，文獻數(shù)量呈現(xiàn)顯著上升態(tài)勢，從2014年的857篇升至2016年的3336篇，這一爆炸性的增長要歸功于黨和政府的號召，自從2014年李克強總理發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召之后，有關(guān)雙創(chuàng)教育的研究便如雨后春筍一般涌現(xiàn)出來，在這一段時間里，國務院陸續(xù)發(fā)布了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新雙創(chuàng)教育改革的實施意見》《國務院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》《教育部關(guān)于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》等若干指導性意見，這好比給雙創(chuàng)教育在中國的推進加入了一劑催化劑，所以我們將2014年至今稱之為“催化階段”。

二、研究內(nèi)容

（一）雙創(chuàng)教育的實施現(xiàn)狀

1.大量的資源投入

2015年我國《政府工作報告》當中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念，并將高校列為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的主陣地之一。各級地區(qū)政府以及學校迅速反應，相應中央號召。東部沿海地區(qū)政府已經(jīng)設立專項資金用以支持當?shù)馗咝０l(fā)展雙創(chuàng)教育。在資源上的逐漸傾斜為雙創(chuàng)教育在高校的發(fā)展提供了良好的前景，有了充足的各方面資金，雙創(chuàng)教育的發(fā)展空間也就更大一些，發(fā)展后勁更足一些。

2.課程體系調(diào)整

在雙創(chuàng)教育的建設方面，高校不僅開設專門的創(chuàng)業(yè)理論課程（如職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等），還積極與企業(yè)聯(lián)動，建立建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化產(chǎn)業(yè)園區(qū)，給予學生實際接觸和參與創(chuàng)業(yè)過程的機會，將學校與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)更好的對接起來，讓高校學生的創(chuàng)業(yè)有切實的方向和技術(shù)保障。

3.改革雙創(chuàng)教育的教學手段

在教學方法上，不能一味的采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，而要向啟發(fā)式，討論式、研究式的教學方法轉(zhuǎn)變，更多地關(guān)注學生的接受能力與興趣所在，探索能夠充分調(diào)動學生學習熱情以及參與的教學手段，更多的讓學生從做中學，從實踐中獲得真知。

4.開展豐富多樣的隱性課程

目前各大高校除了設置專門的創(chuàng)業(yè)教育課程之外，還建立了一系列隱性課程，以豐富學生的課外活動，提高學生的實踐能力。通過開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽，邀請知名學者以及企業(yè)家進行研討和創(chuàng)業(yè)教育，開設專題講座，搭建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺。另外，學校還自發(fā)組織大學生創(chuàng)業(yè)社團進行雙創(chuàng)實踐，開展模擬創(chuàng)業(yè)活動。

（二）我國高校雙創(chuàng)教育實施過程中存在的問題

1.雙創(chuàng)教育課程設置不合理

高校的課程是實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的主要渠道，雙創(chuàng)教育也不例外。學生對創(chuàng)業(yè)知識的系統(tǒng)學習應該通過創(chuàng)業(yè)課程來實現(xiàn)，但目前學校所開設的專業(yè)課程卻很難達到這一目的，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程較少，且互相之間沒有關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)化的課程體系還沒有形成；二是課程教學方式單一，與學生的需求不相符合；三是課程內(nèi)容不符合大學生創(chuàng)業(yè)的特點，現(xiàn)有的課程內(nèi)容偏重于大中型企業(yè)或者是世界知名企業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理等知識的傳授，而學生更需要了解的是中小型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識。

2.雙創(chuàng)教育課程目標定位不準，針對性不強

所謂雙創(chuàng)教育目標的功利性是指在開展雙創(chuàng)教育的過程中，不注重從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能等方面去培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，而片面地追求以“企業(yè)家速成”作為教育目標。這種教育目標定位缺乏戰(zhàn)略視野，直接導致教師教學模式及教學方向的改變。這種片面的教育方式會導致不良后果創(chuàng)業(yè)者存在急功近利的心態(tài)，利用那些本該在課堂積累知識的寶貴時間去盲目創(chuàng)業(yè)，甚至是休學創(chuàng)業(yè)，盡管在創(chuàng)業(yè)之初可能會有一些蠅頭小利，但在創(chuàng)業(yè)的后續(xù)階段受其自身創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的影響，往往缺乏發(fā)展后勁。

3.創(chuàng)業(yè)實踐活動精英化傾向明顯

通過調(diào)查，大部分學生對雙創(chuàng)教育比較感興趣，也有參與的愿望，但是受專業(yè)、資金等條件所限，實踐活動往往把多數(shù)學生排斥在外，尤其是帶有選拔性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。目前的創(chuàng)業(yè)實踐活動帶有明顯的精英化傾向，大部分學生都只創(chuàng)業(yè)實踐活動的旁觀者，學校培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的目標在實踐過程中被明顯窄化

4.支持雙創(chuàng)教育發(fā)展的配套措施不完善

我國目前尚未出臺切實有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展保護機制，很多高校雙創(chuàng)教育的人才培養(yǎng)計劃以及課程目標的設定無章可循，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域所取得的巨大成果也不能及時得到法律的保護。這主要表現(xiàn)為：1. 缺乏法律據(jù)，因為沒有根本法律依據(jù)，都未對雙創(chuàng)教育組織管理、學科建設、課程建設等具體實施問題作出明確規(guī)定；2. 宏觀政策與微觀措施不配套；3. 行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)與高校的合作程度不高；4. 高校創(chuàng)業(yè)型文化氛圍不夠。

5.雙創(chuàng)教育師資匱乏

我國目前雙創(chuàng)教育師資在數(shù)量和質(zhì)量上都存在很大的問題。培養(yǎng)機制不健全、培養(yǎng)目標不明確以及培養(yǎng)投入不達標等問題造成我國目前缺少高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課以及實踐課的專業(yè)指導老師，這就讓很多高校在本校的雙創(chuàng)教育課程開展不夠科學合理，達不到人才培養(yǎng)目標。雙創(chuàng)教育是一門實踐性很強的學科，對教師的綜合能力有著更高的要求。它要求老師不僅要具備扎實的理論知識，還必須有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。而多數(shù)高校缺乏兼?zhèn)溥@些素質(zhì)的師資力量，沒有一支優(yōu)秀的、具有專業(yè)水準的創(chuàng)教育師資隊伍。

6.課程考核評價形式單一

大部分高校的雙創(chuàng)教育課程考核以終結(jié)性考核為主，忽略了過程性考核的重要性?！耙患埢钡目荚嚥粌H降低了雙創(chuàng)教育課程的成效，而且對于學生的考核缺乏科學性和全面性。雙創(chuàng)教育課程考核不能再沿用學科型課程考核模式，必須圍繞以創(chuàng)業(yè)為導向，突出創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等整體特征，要以創(chuàng)業(yè)能力目標考核為主，以知識目標考核為輔；以實際操作考核為主，以卷面考核為輔，以形成性考核為主，以終結(jié)性考核為輔的課程評價機制。

三、文獻研究的評價

綜合以上對于文獻的分析，總的來看，我國雙創(chuàng)教育研究具有以下特點

（一）研究內(nèi)容偏于理論，實證研究較少

從對于文獻資料的分析來看，國內(nèi)學者對于雙創(chuàng)教育的研究仍以理論層面的探討為主，善于思辨，許多研究都是從理論上進行分析，例如雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵、價值功能、體系構(gòu)建、制度保障等方面。部分論文沒有切中要害，對于值得深究的問題泛泛而談，提出的某些意見與對策也是大而化之，缺少論證的合理性。

（二）宏觀研究居多，中觀、微觀研究較少

我們將國家政策對于雙創(chuàng)教育的影響視為宏觀層面，將學校、企業(yè)對于雙創(chuàng)教育的影響視為中觀層面，將課堂之上的雙創(chuàng)教育視為微觀層面，那么我國目前的雙創(chuàng)教育研究主要集中在宏觀層面。對于教學過程中具體出現(xiàn)的問題，很少有學者進行研究，例如雙創(chuàng)教育教學過程中所取得的效果如何，雖有學者進行過一定的探討，但還是較為有限。本研究將在前人研究的基礎(chǔ)之上，對此進行進一步的研究。

（三）對比研究多，調(diào)查研究少

在大量的文獻中，學者們經(jīng)常以個案分析的方法，進行對比研究，將中國的某所院校與外國的院校進行對比，或?qū)⒅袊膸姿盒７旁谝黄饘Ρ?，從中發(fā)現(xiàn)異同點，然后提出借鑒意見。在“沉寂階段”，這對于我們借鑒國內(nèi)外先進的方法較為有效，現(xiàn)階段，我們更應探討自身存在的問題，多進行實地調(diào)查，以了解當下我國雙創(chuàng)教育已經(jīng)取得的成就和存在的不足。

課題項目：國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃（201710730023）。

（作者單位：蘭州大學新聞與傳播學院）