張珊姍
為了提高預(yù)科二年制漢語精讀課堂的教學(xué)質(zhì)量、活躍課堂氣氛,教師可以從生詞、新語法點、課文的講解三個環(huán)節(jié)著手,并在這三個環(huán)節(jié)運用相應(yīng)的教學(xué)技巧,比如談?wù)摲?、公式法、課下采訪等。這些教學(xué)技巧更加符合漢語精讀的難度、更能體現(xiàn)漢語精讀的特點,從而將有助于提高教學(xué)效率。
預(yù)科二年制漢語精讀課一直是少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)階段的重要課程。它在培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生漢語水平方面起著舉足輕重的作用。學(xué)生在“入學(xué)前已基本掌握了普通話語音;已學(xué)過并初步掌握漢語的基本語法結(jié)構(gòu);領(lǐng)會式詞匯量在2000~4000詞之間,復(fù)用式詞匯量在1000~2000詞之間”。傳統(tǒng)教學(xué)中,在講授漢語精讀時往往強(qiáng)調(diào)一個“精”字,偏重語言形式和結(jié)構(gòu),而較少考慮語言運用。近年來,對預(yù)科漢語教學(xué)的不斷地深入研究。各種介紹課堂教學(xué)技巧的書陸續(xù)問世,但是針對精讀的教學(xué)技巧研究還不夠詳細(xì)全面。下面對精讀的課堂技巧做一簡要的論述,希望能起到拋磚引玉的作用。
一、課堂教學(xué)技巧及作用
“課堂教學(xué)技巧”包括兩類課堂教學(xué)行為:第一類是教師在課堂教學(xué)中,為使學(xué)生理解和掌握所學(xué)語言項目或言語技能所使用的手段;第二類是為使學(xué)生掌握所學(xué)的語言項目和言語技能,學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的課堂操練方式。課堂教學(xué)技巧在課堂中發(fā)揮著重要的作用:它是課堂教學(xué)的基本元素,課堂教學(xué)是由課堂教學(xué)技巧構(gòu)成的,沒有課堂教學(xué)技巧,就沒有課堂教學(xué)。漢語精讀肩負(fù)著“聽、說、讀、寫”的綜合任務(wù),體現(xiàn)在教學(xué)技巧上主要涉及到生詞的處理、新語法點的處理、課文的講解等三個大的方面。下面結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗,談?wù)勚饕慕虒W(xué)方法。
二、生詞處理的教學(xué)技巧
(一)領(lǐng)讀
漢語精讀的教學(xué)對象都是有一定的漢語基礎(chǔ),對語音的聲調(diào)、發(fā)音等已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識,教師可以先領(lǐng)讀,然后叫個別學(xué)生單獨讀,同時要求其他學(xué)生仔細(xì)聽,等該學(xué)生讀完后,其他人進(jìn)行評價。
(二)詞語的擴(kuò)展訓(xùn)練
主要包括以語素為基本單位的詞語擴(kuò)展,比如講“松樹”這個詞時,教師領(lǐng)讀后可提問:“你們還知道什么樹?”學(xué)生可能會回答“柳樹、楊樹”等等。除了上述擴(kuò)展方式外,還有以詞語為中心的短語的擴(kuò)展。比如講“寶貴”這個詞,教師第一次先領(lǐng)讀“寶貴”,然后第二次讓學(xué)生跟著讀“寶貴的時間”、“寶貴的生命”。另外,還可以以提問的方式向?qū)W生引出生詞的反義詞、近義詞等。
(三)聽寫
知識的保持是一個動態(tài)的過程,存儲的信息在內(nèi)容和數(shù)量上都會發(fā)生變化。記憶保持的最大變化是遺忘。聽寫時應(yīng)該以短語和語句為訓(xùn)練方式,第一步,用正常的語速朗讀一遍要聽寫的短語或句子,以便于聽者形成一個比較完整的語境。第二步,以較慢的速度再朗讀一遍,在重點的詞語上要重讀,學(xué)生邊聽邊寫。第三步,恢復(fù)正常語速再讀一遍,學(xué)生復(fù)查及補(bǔ)充缺漏。
三、課文講解的教學(xué)技巧
課文講解主要涉及課文內(nèi)容的分析及語法知識點的說明。它是課堂教學(xué)的主體部分,也是需要教師靈活運用的重頭戲。因此課堂教學(xué)的具體方式可因教學(xué)內(nèi)容的不同而有所變化。這里我們只簡單地介紹幾種常見的教學(xué)技巧:
(一)朗讀。朗讀就是用普通話把書面語言清晰、響亮并富于感情地讀出來,變文字為聽覺形象,再在聲音形象里呈現(xiàn)出其他感覺形象。
朗讀可以幫助學(xué)生在抑揚頓挫的語言中感受到中國文化的韻味、提高學(xué)生對漢語的興趣,同時長期的朗讀訓(xùn)練還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此,朗讀在課堂中是一個不可缺失的環(huán)節(jié)。具體的方法有:教師讀一句,讓學(xué)生跟讀一句。每個自然段結(jié)束后,可以讓學(xué)生再齊讀一遍,然后教師指出在本自然段中需要注意的語氣或語調(diào)的部分。這樣既活躍了課堂氣氛,又提高了學(xué)生的復(fù)述能力,并能提高他們學(xué)習(xí)漢語的信心。
(二)針對課文內(nèi)容提問。根據(jù)課文內(nèi)容提問是幫助學(xué)生理解課文的重要手段。教師既可以從宏觀的角度出發(fā),也可以就文章的細(xì)節(jié)提問,但要注意問題的難度要適中。另外,教師應(yīng)對學(xué)生所回答的內(nèi)容有一定的控制力。
(三)語法知識點的教學(xué)技巧。漢語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言交際能力。漢語精讀的重點和難點都集中在大量的近義詞、副詞、連詞的用法上,經(jīng)過初級階段的學(xué)習(xí),中級階段新的詞匯往往在意義上都比較抽象,大量地用于初級課堂的實物展示、簡單的圖畫、利用教室現(xiàn)有的資源進(jìn)行提問等方法都不太適用于中級課堂了。這里簡要談幾種主要常用的方法:1、公式法;2、先列舉后歸納;3、提供語境法;4、紙條故事;5、語言實踐法。
以上只是簡要論述了漢語精讀課堂中常用的教學(xué)技巧。事實上,由于教材不同、教學(xué)對象不同、教師性格不同等諸多因素,在課堂中采取的教學(xué)技巧往往也不盡相同,所運用的具體方法也不止于上述所列。我們應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中不斷地充實、豐富課堂教學(xué),做到靈活多變,從而更有效地促進(jìn)語言交際能力的培養(yǎng)。
(作者單位:黑龍江民族職業(yè)學(xué)院)