英語(yǔ)口語(yǔ)職業(yè)技能大賽對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的探析

沈圓圓

英語(yǔ)職業(yè)技能大賽在近幾年來(lái)越來(lái)越受職業(yè)院校的重視，逐漸影響高職英語(yǔ)教學(xué)的改革。本文通過(guò)對(duì)口語(yǔ)技能大賽內(nèi)容的介紹和競(jìng)賽成績(jī)影響因素的分析，提出民辦高職英語(yǔ)教學(xué)改革的策略。

一、背景分析

高職英語(yǔ)的教學(xué)目的是：“經(jīng)過(guò)180～220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后繼續(xù)提高英語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)?！庇⒄Z(yǔ)口語(yǔ)職業(yè)技能大賽旨在檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力和技巧、運(yùn)用英語(yǔ)表述及解決實(shí)際問(wèn)題的能力、思辨能力等，以此引領(lǐng)和推動(dòng)高職英語(yǔ)課程的改革，促進(jìn)高技能英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的目的與高職英語(yǔ)教學(xué)的目的是相契合的。

二、現(xiàn)狀分析

從2011年以來(lái)漳州科技學(xué)院每年積極組織學(xué)生參與省英語(yǔ)口語(yǔ)職業(yè)技能大賽。在競(jìng)賽選手的選拔方面，我校每一學(xué)年會(huì)舉辦英語(yǔ)演講比賽。比賽以口語(yǔ)技能大賽賽題為指導(dǎo)。通過(guò)近幾年對(duì)校內(nèi)演講比賽進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問(wèn)題：部分學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不夠自信，演講內(nèi)容單一，詞匯重復(fù)，概括能力不佳。尤其是與主考官交流的部分，有些選手甚至答非所問(wèn)或者根本聽(tīng)不懂主考官的問(wèn)題。從校內(nèi)比賽的情況可以看出：高職高專英語(yǔ)教學(xué)在口語(yǔ)教學(xué)方面存在嚴(yán)重不足。

三、競(jìng)賽成績(jī)影響因素分析

漳州科技職業(yè)學(xué)院截止到2017年共參加了6次福建省高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽。獲得了英語(yǔ)非專業(yè)組2個(gè)二等獎(jiǎng)，3個(gè)三等獎(jiǎng)，2個(gè)優(yōu)秀獎(jiǎng)；英語(yǔ)專業(yè)組2個(gè)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。影響比賽成績(jī)的因素就很多，下面就影響比賽成績(jī)的因素進(jìn)行分析，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.從學(xué)生自身角度來(lái)看

我院屬于民辦高校，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，尤其是口語(yǔ)水平普遍偏低。而且當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)還是以應(yīng)試為主，力求通過(guò)B級(jí)考試和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，以提高未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，他們忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。令外，由于自身詞匯量欠缺，對(duì)英美文化了解較少，口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤層出不窮。還有就是英語(yǔ)聽(tīng)力薄弱，在比賽過(guò)程中出現(xiàn)聽(tīng)不懂評(píng)委提出的問(wèn)題的狀況。

2.從教師的綜合素質(zhì)來(lái)看

老師的教學(xué)方法、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平等都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生重要的影響。在高職英語(yǔ)的課堂教學(xué)上，主要以教師為中心的教學(xué)模式，有些老師在課堂上沒(méi)有以英文授課為主，缺乏用英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話的練習(xí)不多，只注重書本的基礎(chǔ)知識(shí)以及英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試的練習(xí)上。久而久之，學(xué)生的口語(yǔ)水平就逐漸下降。

3.從教材和課程設(shè)置來(lái)看

學(xué)校選用的教材比較老舊，口語(yǔ)的話題沒(méi)有新意。聽(tīng)力的部分比例較少，沒(méi)有專門的聽(tīng)力課，導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力水平相對(duì)薄弱。且大學(xué)英語(yǔ)課課時(shí)較少，在課堂上開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間不夠，機(jī)會(huì)也較少。

四、應(yīng)對(duì)策略分析

本著高職院校的人才培養(yǎng)要求，結(jié)合漳州科技職業(yè)學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀，提出以下幾方面的應(yīng)對(duì)策略。

1.更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，建設(shè)聽(tīng)說(shuō)課程。

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽環(huán)節(jié)的分析，教師要更新教學(xué)理念，根據(jù)大賽的比賽內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)，轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的教學(xué)模式，改為“以學(xué)生為中心”，突出學(xué)生的主體地位和作用。筆者認(rèn)為，聽(tīng)力課程是信息的輸入，口語(yǔ)課程是信息的輸出。但我校目前沒(méi)有單獨(dú)的一門聽(tīng)說(shuō)課，聽(tīng)說(shuō)沒(méi)有相結(jié)合，這樣勢(shì)必影響學(xué)生聽(tīng)力能力的提高。因此，筆者認(rèn)為我校應(yīng)單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門聽(tīng)說(shuō)課，把聽(tīng)力與口語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，“以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)、以說(shuō)促聽(tīng)，”最終達(dá)到“能聽(tīng)會(huì)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)合一”的目標(biāo)。

2.改變以傳統(tǒng)試卷形式為主的考核方式

傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)橹鞯膯我坏脑u(píng)價(jià)模式不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。我校目前以考試成績(jī)?yōu)閱我辉u(píng)價(jià)模式，卷面成績(jī)無(wú)法檢驗(yàn)或者體現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平。因此，我校英語(yǔ)教學(xué)的考核重點(diǎn)應(yīng)該從純知識(shí)性的考核轉(zhuǎn)移到對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的考核，突出英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的考察，提升學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

3.加強(qiáng)師資力量

“課賽融合”對(duì)高職英語(yǔ)老師提出更高的要求。要想在大賽中取得好成績(jī)，指導(dǎo)教師應(yīng)具備良好的職業(yè)素質(zhì)和過(guò)硬的職業(yè)技能。我校屬于民辦院校，民辦院校教師流動(dòng)性較大，穩(wěn)定性不足，勢(shì)必影響整體教學(xué)水平的穩(wěn)定提高。因此，學(xué)校應(yīng)積極提高教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，創(chuàng)建雙師型教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師走出校園，走進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教師的綜合素養(yǎng)，著力培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教師隊(duì)伍。

五、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)英語(yǔ)技能大賽與高職英語(yǔ)教學(xué)形成了良性互動(dòng)，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)影響深遠(yuǎn)，特別是對(duì)地方民辦高職院校提出更高的要求。高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)根據(jù)大賽的要求努力提高教師綜合素質(zhì)和學(xué)生的英語(yǔ)水平，建立有效的英語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)外語(yǔ)人才，真正達(dá)到“以賽促練，以賽促改”的效果。

（作者單位：漳州科技職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)教研室）