張芳
在全球化經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下,我國與世界各國之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流開始變得越發(fā)頻繁,因此市場給人才的英文水平也提出了更高的要求。我國高校作為高素質(zhì)綜合能力人才培養(yǎng)的重要場所,在這一背景下也應(yīng)給予學(xué)生英文能力水平的培養(yǎng)充足的重視,確保在日常的學(xué)生教育培養(yǎng)中以其自身社會(huì)適應(yīng)能力的提高為目標(biāo),采用合理有效的教學(xué)方式。近年來,隨著全英式授課這一教學(xué)理念的不斷深入,我國有部分高校為提高學(xué)生的英文水平開始采用全英文課堂教學(xué)的教學(xué)模式,但由于我國對(duì)這種教學(xué)方式仍處于初步探索的階段,因此在實(shí)際的應(yīng)用中還存在一定問題,因此對(duì)學(xué)生英文水平的提升造成了限制。本文將就高校全英文課堂教學(xué)現(xiàn)存的問題進(jìn)行充分分析,并針對(duì)其有效實(shí)施提出相應(yīng)的策略。
一、高校全英文課堂教學(xué)現(xiàn)存的問題
所謂全英文課堂教學(xué)指的是以英語作為教學(xué)語言來進(jìn)行專業(yè)學(xué)科的教學(xué),且無論是教材還是考試亦或是師生之間的交流都采用英文的形式,這是一種對(duì)學(xué)生英文水平強(qiáng)化的有效方式,但由于我國對(duì)這種教學(xué)方式仍處在探索階段,因此在實(shí)際的應(yīng)用中還存在如下的幾點(diǎn)問題:首先,學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力水平層次不一,全英文課堂教學(xué)的實(shí)施對(duì)學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)能力水平有著較高的要求,對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,全英文課堂教學(xué)的實(shí)施不僅無法起到對(duì)其英文能力水平培養(yǎng)的作用,甚至還會(huì)對(duì)其專業(yè)的學(xué)習(xí)造成不利影響;其次,教師教學(xué)語言的運(yùn)用過于專業(yè),這使得原本就深?yuàn)W難懂的專業(yè)課知識(shí)變得更加復(fù)雜,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不利的影響;再次,教師在教學(xué)中未給予學(xué)生信心的培養(yǎng)充足的重視,學(xué)生在全英文課堂中顯得過于緊張而對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量造成了不利影響;最后,部分教師自身的英文水平無法達(dá)到全英文課堂實(shí)施的要求,對(duì)教學(xué)的質(zhì)量造成了限制。
二、高校全英文課堂教學(xué)的基本策略
1.強(qiáng)化學(xué)生的英文基礎(chǔ)水平
學(xué)生作為全英文課堂教學(xué)的主體,其自身的英文基礎(chǔ)水平往往對(duì)教學(xué)的質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響,因此,為切實(shí)有效的發(fā)揮全英文課堂教學(xué)在高校學(xué)生教育培養(yǎng)方面的重要作用,就要求各高校能重視對(duì)學(xué)生自身英文基礎(chǔ)水平的強(qiáng)化。從現(xiàn)實(shí)層面來看,對(duì)英文基礎(chǔ)水平不高的學(xué)生實(shí)施全英文課堂教學(xué)不僅無法充分有效的提高學(xué)生的英文水平,甚至還可能對(duì)學(xué)生部分學(xué)科的學(xué)習(xí)造成不利的影響?;诖?,我國各高校就必須要對(duì)學(xué)生英文基礎(chǔ)水平的強(qiáng)化給予充足的重視,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的選拔,將那些英語基礎(chǔ)水平足夠的學(xué)生選拔至實(shí)施全英文課堂教學(xué)的班級(jí)中,以促使學(xué)生的英文水平得到全面有效的提升。
2.簡化教師所使用的教學(xué)語言
由于高校學(xué)生自身所具備的英語基礎(chǔ)能力水平存在一定的差異性,因此要切實(shí)有效的發(fā)揮全英文課堂教學(xué)在學(xué)生英文能力水平培養(yǎng)方面的重要作用,并確保這一教學(xué)模式的運(yùn)用不會(huì)對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)造成影響,因此高校教師在全英文課堂教學(xué)的實(shí)施中就必須要重視對(duì)教學(xué)語言的簡化,要求教師能通過簡單的方式對(duì)原本較為深?yuàn)W的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋。尤其是在非英語學(xué)科的其他學(xué)科的教學(xué)中,教學(xué)本身就包含許多深?yuàn)W難懂的專業(yè)內(nèi)容,再利用英文往往會(huì)使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)變得更加困難,這就要求教師能進(jìn)行教學(xué)語言的簡化,以采用那些能讓學(xué)生理解的教學(xué)語言來提高教學(xué)的有效性。此外,為確保學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有深入的認(rèn)識(shí),在實(shí)際的教學(xué)過程中除了英文之外,教師還可以采用相應(yīng)的肢體語言或者是圖片視頻等進(jìn)行輔助,從根本上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。
3.構(gòu)建和諧的全英文課堂教學(xué)氛圍
要切實(shí)有效的發(fā)揮全英文課堂在提高學(xué)生整體英文水平方面的重要作用,也要求高校的教師在全英文課堂中能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍,究其原因主要是因?yàn)?,英文作為一種國際性的語言形式,其本身在學(xué)習(xí)方面有著一定的難度,因此學(xué)生,尤其是那些英文水平相對(duì)偏低的學(xué)生就會(huì)顯得缺乏信心,更不用說是在全英文的課堂中,他們往往會(huì)顯得過于緊張而影響到課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以,高校的教師在教學(xué)中就必須要重視和諧全英文課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建,要求在課程開始之前能通過趣味性的教學(xué)導(dǎo)入來有效緩解學(xué)生的緊張。此外,在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中教師還應(yīng)重視與學(xué)生之間進(jìn)行充分有效的互動(dòng),確保在消除學(xué)生對(duì)英文恐懼的同時(shí)有效對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā),來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.優(yōu)化高校的全英文課堂教學(xué)師資力量
全英文課堂教學(xué)的實(shí)施不僅對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平有著一定的要求,同時(shí)對(duì)教師自身的素質(zhì)能力也有著較高的要求,除了要求教師自身具備本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力之外,還要求教師自身具備專業(yè)的英語水平能自如的應(yīng)用全英文開展教學(xué)?;诖?,要確保高校全英文課堂教學(xué)的質(zhì)量,就必須要重視對(duì)學(xué)校全英文課堂教學(xué)的師資量進(jìn)行優(yōu)化,要求實(shí)施全英文課堂教學(xué)的教師自身不僅具備專業(yè)的英語水平及表達(dá)能力,同時(shí)還具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),確保在培養(yǎng)學(xué)生英語能力的同時(shí)不會(huì)對(duì)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)造成影響。
綜上所述,要切實(shí)有效的發(fā)揮全英文課堂教學(xué)在高校學(xué)生英文能力水平培養(yǎng)方面的重要作用,首先就必須保證學(xué)生在全英文課堂教學(xué)的背景下有充足的信心和較高的英文基礎(chǔ)去適應(yīng)教師的全英文課堂教學(xué)模式。因此,我國各高校要想提高全英文課堂教學(xué)的有效性,就要重視師資力量的優(yōu)化,確保學(xué)校的教師有足夠的英文水平能適應(yīng)全英文課堂教學(xué)的實(shí)施,以充分有效地強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
(作者單位:西安翻譯學(xué)院)