初中班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

許俊

德育教育一直是中學(xué)生教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，班主任德育教育中，要提高我們的德育實(shí)效，必須要轉(zhuǎn)變班主任德育理念，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中往往離不開(kāi)激勵(lì)策略的運(yùn)用。本文通過(guò)論證和案例相結(jié)合的方式，探討日常的初中班主任德育教育中，關(guān)于激勵(lì)策略的實(shí)施和落實(shí)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主教育，全面提升初中班主任德育工作的實(shí)效。

一、德育教育的意義

合理的德育教育能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，對(duì)于學(xué)生道德信念形成有著非常明顯的促進(jìn)作用。所以說(shuō)，在初中階段，要從班主任開(kāi)始注重道德情感的培養(yǎng)，在這一人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，增進(jìn)學(xué)生的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，促進(jìn)道德信念的形成。目前我國(guó)的中學(xué)中，一般樂(lè)意采取名言警句展板，名人事例宣傳等方式，通過(guò)樹(shù)典型，以事跡的形式激勵(lì)前進(jìn)。通過(guò)豐富多彩的教育活動(dòng)，能夠培養(yǎng)和豐富學(xué)生的道德情感，而最關(guān)鍵的還是要依靠班主任日常的德育教育工作，幫助學(xué)生道德信念的形成，提高學(xué)生的自我教育能力。

二、德育教育中激勵(lì)策略的應(yīng)用

所謂的德育教育中激勵(lì)策略，指的是為了完成相應(yīng)的目標(biāo)，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生努力行為的產(chǎn)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，克服缺點(diǎn)，努力學(xué)習(xí)。

（一）加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系

正所謂“解鈴還須系鈴人”，若要完善初中生的德育教育機(jī)制，必須能夠和學(xué)生的家人一道，共同完成激勵(lì)。在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，自己父母的文化背景、教育理念和行為、家庭結(jié)構(gòu)等原因都會(huì)或多或少的對(duì)孩子身心的健康成長(zhǎng)起到一定的影響，所以，筆者通過(guò)與部分家庭的聯(lián)系.在課余時(shí)間的家訪過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分孩子的祖母的溺愛(ài)行為比較嚴(yán)重，有時(shí)是出于抓緊時(shí)間賺錢的緣故，而過(guò)度放任和無(wú)原則的答應(yīng)他的所有的要求。對(duì)于這種不在少數(shù)的當(dāng)代初中生，激勵(lì)策略在應(yīng)用的過(guò)程中，首先要圍繞著責(zé)任感的建立，在和家長(zhǎng)取得聯(lián)系之后，共同商議對(duì)策，家校一體，共同應(yīng)對(duì)。

（二）愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生

激勵(lì)的前提是愛(ài)與尊重，一切建立在愛(ài)與尊重前提下的激勵(lì)，才是正真能夠解決問(wèn)題的。學(xué)生幼小的心靈都是脆弱和敏感的，他們對(duì)老師的關(guān)心的渴望也是單純而迫切的，很多孩子都會(huì)借助老師對(duì)自己的態(tài)度來(lái)判定老師是否真心愛(ài)自己。心理學(xué)著名的“羅森塔爾效應(yīng)”指出：教師的真心和愛(ài)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生以極大的潛能向著教師所期望的方向發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)既要在生活，同時(shí)也應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)習(xí)，品行、心理等方方面面。同時(shí)一定要以尊重的眼光去看待學(xué)生的行為，因?yàn)樽鹬鼐褪且环N愛(ài)，要想愛(ài)學(xué)生不能夠缺少尊重。一個(gè)漠視學(xué)生人格與尊嚴(yán)的教師，也不可能成為一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的教師。換句話說(shuō)，一個(gè)善于愛(ài)的教師，本身就肯善于保護(hù)學(xué)生的自尊心，善于尊重學(xué)生的尊嚴(yán)，使得學(xué)生在于教師的相處過(guò)程中感受到真切的的尊嚴(yán)感。學(xué)生的自尊心一旦受到了傷害，輕則阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，重則影響他們的一生的前途。

（三）在同學(xué)間架起愛(ài)的橋梁

集體的力量是偉大的，在激勵(lì)教育實(shí)施的過(guò)程中，班集體發(fā)揮了不可替代的作用。筆者在實(shí)踐中經(jīng)常以集體的方式變相“激勵(lì)”，讓學(xué)生感受到集體的溫暖，多次借助班干部會(huì)議的機(jī)會(huì)，對(duì)班干部做思想工作，讓他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題學(xué)生是班集體組成部分，作為伙伴，我們不能讓他“掉隊(duì)”針對(duì)他的缺點(diǎn)還要有針對(duì)性的幫助他。在班干部的帶頭下，全班上下積極營(yíng)造出和諧與包容的氛圍，班干部真心實(shí)意的去幫助問(wèn)題學(xué)生，其他學(xué)生看在眼里，也都紛紛的給與問(wèn)題學(xué)生幫助。因?yàn)楹⒆拥奶煨允巧屏嫉摹⒓冋娴?，?jīng)過(guò)這樣一段時(shí)間之后，全班同學(xué)都在積極的接納問(wèn)題學(xué)生，還有很多同學(xué)諸主動(dòng)陪他聊天，邀請(qǐng)他參加大家的活動(dòng)和游戲。一開(kāi)始問(wèn)題學(xué)生還是會(huì)習(xí)慣性的拒絕，但是同學(xué)們不氣餒，一如既往的熱情對(duì)待他。針對(duì)問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)，在班干部牽頭下，組織了“多幫助”活動(dòng)，大家輪流監(jiān)督并幫助他學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，問(wèn)題學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)在群體活動(dòng)中了。 課堂上，同學(xué)們也會(huì)鼓勵(lì)他回答力所能及的問(wèn)題，讓其體驗(yàn)成功的喜悅，這種良性刺激，為他日后徹底擺脫自卑心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心，可以起到很大的作用。

三、激勵(lì)策略應(yīng)用過(guò)程中的注意事項(xiàng)

首先，激勵(lì)策略的實(shí)施必須要遵從因人而異，激勵(lì)目標(biāo)的制定更是如此，不能使得輕松達(dá)到目標(biāo)，喪失進(jìn)取心，也不能夠目標(biāo)過(guò)高，喪失自信心。其次，在科學(xué)合理的前提下，激勵(lì)策略的實(shí)施要伴有一定的獎(jiǎng)懲措施?？茖W(xué)合理的獎(jiǎng)懲措施，能夠提高學(xué)生對(duì)于激勵(lì)的重視，甚至引起良性競(jìng)爭(zhēng)，而在自己犯錯(cuò)時(shí)，也會(huì)因?yàn)閾?dān)心懲戒，而給與自身壓力和動(dòng)力，克服一些不良的習(xí)慣。第三，德育教育中的激勵(lì)必須保證公平合理。制度的設(shè)定必須本著公平合理的為基本原則，激勵(lì)策略的應(yīng)用也是這樣，必須嚴(yán)格的公正透明，產(chǎn)生公信力。第四，激勵(lì)策略的開(kāi)展必須有效及時(shí)，不然容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)激勵(lì)策略的重視程度下降。

我國(guó)在中學(xué)階段的德育教育改革中，格外關(guān)注了班主任在教育教育中的德育核心的地位，對(duì)于班主任促進(jìn)課堂教育的有效性和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性方面的突出作用進(jìn)行了高度的肯定。而日常班主任在德育教育的過(guò)程中，尤其是與初中生的接觸過(guò)程中，必須要依靠例如激勵(lì)策略等基本手段，來(lái)改變傳統(tǒng)的班主任德育模式落后的低效的德育現(xiàn)狀，從德育角度提升中學(xué)生認(rèn)知能力的成長(zhǎng)。

對(duì)中學(xué)生采取激勵(lì)模式下的德育教育，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生變得優(yōu)秀。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校）