英語課堂教學(xué)之望、聞、問、切

劉育

作為一名長年奮戰(zhàn)在初中英語教學(xué)一線的教師，多年以來筆者一直把“望、聞、問、切”四診法運(yùn)用到日常的英語課堂教學(xué)過程中，并且已取得了顯著的效果?！巴⒙?、問、切”不僅可以幫助教師發(fā)現(xiàn)英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，了解學(xué)生的困惑與疑難，也有利于教師合理地調(diào)控和組織課堂教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，從而實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的高效率。

一、“望”

即教師要觀察學(xué)生。在英語課堂教學(xué)過程中教師要注意觀察學(xué)生的眼神、表情、神態(tài)甚至小動作等，教師可以從學(xué)生的這些神態(tài)中捕捉到很多信息：眼神里透著亮光，升著脖子、側(cè)耳靜聽都是專注認(rèn)真的表現(xiàn)；在聽懂時還會露出微笑的嘴角，課上眼神散漫、呆滯則是注意力不集中、思想開小差的表現(xiàn)；課堂活動時學(xué)生快樂的面容表明學(xué)生對活動內(nèi)容感興趣；學(xué)生解決課堂問題時眉頭緊鎖，滿臉糾結(jié)則是碰到疑難了。比如英語課堂教師在英文組織教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于教師的提問、解釋或指示投出迷茫的眼神，說明學(xué)生沒明白老師的意思，那么教師要放慢節(jié)奏。還有，像初中英語課堂上經(jīng)常會讓學(xué)生進(jìn)行Role-play，在學(xué)生進(jìn)行分組操練時教師要觀察學(xué)生是否在積極參與練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生懶散、不在狀態(tài)時一定要給予督促，發(fā)現(xiàn)學(xué)生眉頭皺起或表情尷尬時，則給予幫助或提示，在選擇哪幾組學(xué)生進(jìn)行表演時，除了從舉了手的學(xué)生中選，教師也要觀察，從那些雖沒舉手但眼神中有期待的學(xué)生中選，給他們鍛煉的機(jī)會，對于那些眼神閃爍、不敢直視老師的學(xué)生，教師一定要鼓勵他們再多加操練。教師通過“望”，不僅能“診斷”課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和聽課情況，而且能“診斷”學(xué)生對課堂內(nèi)容及語言知識等的理解、掌握程度，然后及時采取措施激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，完善課堂教學(xué)。

二、“聞”

即教師要傾聽學(xué)生課堂上發(fā)出的聲音。英語是語言工具性學(xué)科，這決定了“說”即是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的重要手段，在英語課堂教學(xué)過程中，圍繞著“說”，學(xué)生進(jìn)行著大量的實(shí)踐，他們在這些“說”的實(shí)踐中發(fā)出的聲音，教師一定要注意傾聽。課堂上，教師要傾聽學(xué)生回答問題時的聲音，不僅在于確定其準(zhǔn)確性，也要注意聽回答者聲音的響亮及流利程度，要傾聽學(xué)生朗讀和口語交流時語音、語調(diào)及語速等，要傾聽學(xué)生個體的聲音、小組討論的聲音、全班群體的聲音，教師根據(jù)這些聲音信號，采取一些做法來幫助課堂教學(xué)的實(shí)施。對于自信的聲音教師可以給予肯定，對于猶豫、膽怯的聲音老師應(yīng)多鼓勵，必要時或啟發(fā)、或點(diǎn)撥，朗讀或口語表達(dá)中單詞發(fā)音或語調(diào)不準(zhǔn)時，教師要及時范讀，并讓學(xué)生進(jìn)行跟讀訓(xùn)練。筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀不夠響亮或流暢時，經(jīng)常會帶領(lǐng)學(xué)生與自己一起朗讀，朗讀不流暢處再重復(fù)讀。還有，牛津初中英語七年級的教材內(nèi)容涉及音標(biāo)、單詞中的重讀、單詞間的連讀、句中的重讀、句子的語調(diào)等等，這些都需要教師仔細(xì)地聽學(xué)生的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音問題并幫助學(xué)生及時改正，促進(jìn)語音教學(xué)的成功。教師通過“聽”能“診斷”出英語課堂中學(xué)生在“說”這方面出現(xiàn)的問題，幫助達(dá)成英語課堂教學(xué)中在“說”這一語言技能上的所設(shè)目標(biāo)，促成英語課堂的高效。

三、“問”

即教師在課堂教學(xué)中要對學(xué)生設(shè)疑提問，并且對學(xué)生的提問必須有以下幾個方面的考慮：“問”得要有價值，“問”得要適當(dāng)，即問題的設(shè)置要有層次性，由淺入深，再次，“問”得要適時。還有，要注意問題與問題之間的關(guān)聯(lián)及組合效應(yīng)。最后，要注意提問對象，教師既要提問學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也要提問中下檔次的學(xué)生。以牛津初中英語8下Unit4 Reading Gulliver in Lilliput第一課時的教學(xué)為例，筆者在Lead-in部分，所設(shè)提問偏重于激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，在Presentation部分，問題設(shè)置較淺顯，目的在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些新詞匯，并對課文故事有個粗略了解，在Detailed-reading 部分，關(guān)于課文細(xì)節(jié)的提問，不僅有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生本課學(xué)習(xí)過程中的“短板”及難點(diǎn)，還能幫助學(xué)生更好地理解課文，還有對貫穿于時間線上故事主角Gulliver感受變化的提問，這些提問旨在啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生對全篇更深層的理解，在Post-reading部分關(guān)于Gulliver這一人物有何品質(zhì)，我們可以學(xué)習(xí)他哪些方面的提問活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的想象力。教師通過“問”能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生注意力；能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；能點(diǎn)明知識重點(diǎn)，強(qiáng)化記憶；能檢查學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題；能發(fā)展學(xué)生語言交際能力，增強(qiáng)學(xué)生處理問題的能力，幫助實(shí)現(xiàn)高效英語課堂。

四、“切”

即教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行有針對性的檢測訓(xùn)練，"切“中英語課堂教學(xué)的語言點(diǎn)或知識點(diǎn)，對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行檢測訓(xùn)練，還有，就學(xué)生聽、說、讀、寫幾方面技能的達(dá)成度等實(shí)際情況而進(jìn)行的檢測訓(xùn)練。比如，筆者每周有幾次在課堂上對學(xué)生進(jìn)行字詞句或課文的默寫檢測，這能促使學(xué)生去做語言學(xué)習(xí)所必需的復(fù)習(xí)和記憶工作，也能使我了解學(xué)生基本字詞的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)并及時進(jìn)行彌補(bǔ)，而且課文的默寫可以提高學(xué)生的寫作能力。在牛津初中英語教材每單元的Welcome to the unit、Reading（2）、Grammar這幾課時的課堂授課臨近結(jié)束時筆者都會勻出幾分鐘用備課時設(shè)計好地一些檢測題對學(xué)生進(jìn)行隨堂訓(xùn)練，這些"切“中課堂教學(xué)重難點(diǎn)的練習(xí)題既是對學(xué)生課堂所學(xué)新知的檢測也是鞏固。教師通過“切”能“診斷”學(xué)生對課堂內(nèi)容和知識點(diǎn)的掌握情況，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，能反饋課堂的教學(xué)效果，使教師查漏補(bǔ)缺地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，是建設(shè)高效英語課堂的有效手段。

總之，在英語課堂教學(xué)中靈活地運(yùn)用望、聞、問、切四診法，將它們聯(lián)系起來，形成互為補(bǔ)充，定能幫助教師及時、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題并“對癥下藥”地解決問題，實(shí)實(shí)在在地提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：昆山市第二中學(xué)）