小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用策略

劉依依

在小學(xué)教育階段開(kāi)設(shè)科學(xué)課程主要是為了讓小學(xué)生能夠廣泛利用學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)、自然等多種資源進(jìn)行有效的科學(xué)學(xué)習(xí)，從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，科學(xué)學(xué)科本身便具有資源的開(kāi)放性、廣泛性的特點(diǎn)，而教師也應(yīng)順應(yīng)科學(xué)課程本身的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)發(fā)有效的教育資源，進(jìn)而不斷提升小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效率。

然而，現(xiàn)在依然有許多教師并沒(méi)有開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)，總是按部就班地按照科學(xué)教材以及教參設(shè)置，要求小學(xué)生在教室內(nèi)完成固定的科學(xué)學(xué)習(xí)。這就使得許多小學(xué)生并不喜歡學(xué)科學(xué)，尤其是科學(xué)并未被列入考試科目之中，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣越來(lái)越低迷。在科學(xué)課程中，我們不難看到這樣一個(gè)現(xiàn)象：老師在講臺(tái)上津津有味地講課，小學(xué)生卻在做自己的事情，有的人在寫(xiě)其他學(xué)科的作業(yè)，有的人在睡覺(jué)，有的人還在悄悄與同學(xué)說(shuō)話，而教師看似司空見(jiàn)慣，并沒(méi)有采取有效的制止措施，這就與培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)要求背道而馳。為了轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)小學(xué)生探究科學(xué)的興趣，教師必須要懂得充分利用與開(kāi)發(fā)課程資源，豐富科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。下面，筆者從開(kāi)發(fā)校外實(shí)踐資源、加強(qiáng)校內(nèi)資源建設(shè)、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源三個(gè)層面，討論開(kāi)發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程資源的有效措施。

一、開(kāi)發(fā)校外實(shí)踐資源

實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)成為基本的教學(xué)活動(dòng)之一，開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程的目的是為了提高學(xué)生應(yīng)用學(xué)科能力的知識(shí)。在小學(xué)科學(xué)課程中，教師更應(yīng)該充分利用校外實(shí)踐資源來(lái)增加小學(xué)生與社會(huì)、大自然接觸的機(jī)會(huì)，拓寬小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的渠道與途徑，開(kāi)拓他們的科學(xué)視野，使他們?cè)趯?shí)踐中優(yōu)化自己的科學(xué)探究思維。目前來(lái)說(shuō)，部分課外實(shí)踐活動(dòng)都需要在校外進(jìn)行，因?yàn)樾?nèi)資源畢竟有限，如果不走出校門(mén)，很難真正滿足小學(xué)生的科學(xué)探究需要，而且科學(xué)課程的期其中一個(gè)教學(xué)目的便是為了提升小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感，因此，開(kāi)發(fā)校外實(shí)踐資源也就成為培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最關(guān)鍵的途徑之一。

在“紡織材料”一課中，筆者在課堂上為學(xué)生介紹了棉、毛、絲等常見(jiàn)的紡織材料之后，便與學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了有效的溝通，準(zhǔn)備利用本周末時(shí)間組織小學(xué)生到本地的紡織企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，讓他們了解這些紡織材料的具體應(yīng)用。在活動(dòng)開(kāi)始之前，筆者親自到本地有名的紡織企業(yè)進(jìn)行了溝通，希望他們能夠鼎力支持本校的課外科學(xué)實(shí)踐。在周末到來(lái)之際，筆者便組織小學(xué)生到這些企業(yè)進(jìn)行實(shí)地探察。

大多數(shù)的小學(xué)生都為這次實(shí)踐活動(dòng)感到十分興奮，因?yàn)樗麄冸m然穿過(guò)一些紡織材料制作的衣服，但是從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)生產(chǎn)過(guò)程，而這次實(shí)踐活動(dòng)都讓他們感到新奇異常，他們都十分認(rèn)真、積極地查看這些紡織企業(yè)的成產(chǎn)過(guò)程，并積極向工作人員詢問(wèn)一些生產(chǎn)知識(shí)。對(duì)比，筆者樂(lè)見(jiàn)其成，因?yàn)檫@些知識(shí)雖然超出了教材內(nèi)容的界限，但卻是讓小學(xué)生了解紡織科技的重要活動(dòng)。在本輪實(shí)踐中，筆者還邀請(qǐng)紡織工廠的車(chē)間主任為全體學(xué)生講述了歷年來(lái)紡織機(jī)器的更新?lián)Q代，這可以使小學(xué)生看到科技的進(jìn)步，使他們真正樹(shù)立“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的意識(shí)。

二、加強(qiáng)校內(nèi)資源建設(shè)

雖然筆者十分看重校外實(shí)踐資源在培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)上的重要作用，但是最基本的、最關(guān)鍵的科學(xué)教育都是在校內(nèi)進(jìn)行的，而且校外實(shí)踐資源需要大量的人力、物力、財(cái)力的投入，小學(xué)科學(xué)課程的教育經(jīng)費(fèi)并不足以支持長(zhǎng)期的校外實(shí)踐活動(dòng)。為此，教師應(yīng)該要加強(qiáng)校內(nèi)資源建設(shè)，不斷利用現(xiàn)有的學(xué)校資源來(lái)豐富科學(xué)課堂，使得小學(xué)生通過(guò)模擬真實(shí)的科學(xué)探究場(chǎng)景來(lái)獲得科學(xué)知識(shí)與能力。在建設(shè)校內(nèi)科學(xué)課程資源的時(shí)候，教師應(yīng)該要懂得“變廢為寶”?，F(xiàn)在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都在追求高效，提倡以最少的投入獲取最優(yōu)的收益，利用廢舊物資來(lái)展開(kāi)科學(xué)發(fā)明，不僅可以節(jié)省教育經(jīng)費(fèi)，還可以培養(yǎng)與提升小學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力，使他們?cè)诳茖W(xué)探究中產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在“校園里的植物”以及“校園里的小動(dòng)物”一課中，筆者將科學(xué)教學(xué)搬到了校園內(nèi)，讓小學(xué)生在校園內(nèi)記錄并查找他們所觀察到的校園生物。小學(xué)生的觀察活動(dòng)需自行決定是個(gè)人行動(dòng)還是集體行動(dòng)。在觀察中，每個(gè)學(xué)生都要詳細(xì)記錄這些生命體的特征，認(rèn)真觀察這些生命體的外形，利用自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等來(lái)感受這些生命體，嘗試自主分析這些生命體所需的生長(zhǎng)環(huán)境與特點(diǎn)。

在觀察活動(dòng)中，筆者將學(xué)習(xí)的權(quán)利完全交還于小學(xué)生，希望他們能夠?qū)⑦@些動(dòng)植物的外貌繪制下來(lái)，在每幅圖畫(huà)的空白處標(biāo)注這個(gè)生物的名字。在這個(gè)觀察活動(dòng)中，學(xué)生還可根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析與總結(jié)出各類(lèi)植物、動(dòng)物的異同點(diǎn)，并自行探究出觀察動(dòng)物、植物的要點(diǎn)。比如植物長(zhǎng)在土地里，不會(huì)隨意挪動(dòng)，所以即便小學(xué)生伸手觸摸、用鼻聞味也不會(huì)“驚擾”這些觀察對(duì)象，然而動(dòng)物不同。大多數(shù)的小動(dòng)物由于自我保護(hù)意識(shí)，會(huì)與小學(xué)生自覺(jué)隔開(kāi)距離，若想近距離觀察，還需保持安靜，不可使小動(dòng)物受到驚嚇與傷害。利用這個(gè)實(shí)踐體驗(yàn)，教師還可向小學(xué)生傳授保護(hù)動(dòng)植物等多種德育觀念，使其具備實(shí)事求是的科學(xué)探究精神。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，人們所獲取的信息大多是從網(wǎng)絡(luò)上得到的，這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息具有更新及時(shí)、交換便捷、時(shí)空自由、開(kāi)放性高等多種優(yōu)點(diǎn)保證了人們所獲取的信息是與時(shí)俱進(jìn)的。另外，越來(lái)越多的教師開(kāi)始利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳遞教學(xué)信息，交換教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還有許多教育工作者上傳了許多不利于在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)視頻資料，而這部分信息也就成為小學(xué)生科學(xué)探究的重要補(bǔ)充。開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源可以拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的途徑，使他們逐步具備自覺(jué)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種能力，還可提高他們收集信息、分析問(wèn)題等能力，進(jìn)而有效促進(jìn)他們的信息素養(yǎng)的提升。

在“地球上的水”一課中，筆者以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式展開(kāi)了本課學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生需以6人為一組，在小組內(nèi)分頭調(diào)查自然界中的水資源的分布情況、水資源在人類(lèi)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用情況等資料。在本輪網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中，小學(xué)生需要篩選大量的網(wǎng)絡(luò)訊息，從中找到有用的文字、圖畫(huà)信息，將其整理成個(gè)人學(xué)習(xí)資源。其次，小組成員要共同商定一個(gè)討論時(shí)間，可以是某次課外活動(dòng)，也可以是某個(gè)周末或者放學(xué)時(shí)間。小學(xué)生需利用這個(gè)小組討論時(shí)間來(lái)共享網(wǎng)絡(luò)信息，刪除部分重疊資料，將各個(gè)組員的資源整合成為一份全面的小組科學(xué)資料信息。在討論中，學(xué)生也可簡(jiǎn)單就如何節(jié)水進(jìn)行介紹。由于小學(xué)生的年齡較小，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷并不充足，因此，在課后網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與小組討論中，筆者會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，或者是面對(duì)面的交流來(lái)為小學(xué)生提供教學(xué)幫助。

然后，便是課堂教學(xué)。當(dāng)小組課前準(zhǔn)備活動(dòng)結(jié)束之后，便是正式的課堂教學(xué)。在“地球上的水”的課堂教學(xué)開(kāi)始之后，筆者便以“主持人”的身份引導(dǎo)學(xué)生輪流到講臺(tái)上分享本組的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查信息，筆者會(huì)認(rèn)真記錄每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，比如他們的發(fā)言神態(tài)、發(fā)言內(nèi)容等，將其作為評(píng)價(jià)小組網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果的依據(jù)。讓每個(gè)小組輪流展示本組調(diào)查研究成果，除了可以讓小學(xué)生重視課下的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查學(xué)習(xí)之外，還可增加他們的成就感，使其對(duì)自主網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的興趣更加濃厚。果不其然，讓小學(xué)生成為課堂的“主講人”使得大多數(shù)的小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都得到了有效的激發(fā)，而這也保證了科學(xué)課堂的教學(xué)效率。最后，筆者將結(jié)合教材，對(duì)學(xué)生所收集到的信息進(jìn)行整合，總結(jié)出自然界的水資源分布、水資源在人類(lèi)生產(chǎn)生活中的具體應(yīng)用、常見(jiàn)的節(jié)水措施等知識(shí)點(diǎn)，幫助小學(xué)生形成完整的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總而言之，科學(xué)學(xué)科必須要以教材為中心，以校外、校內(nèi)等多種資源作為補(bǔ)充，共同構(gòu)成一個(gè)內(nèi)容豐富、方式多樣的科學(xué)學(xué)習(xí)體系。教師應(yīng)該要充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)與利用課程資源的重要性，以小學(xué)生的主動(dòng)參與為基本方式，促進(jìn)科學(xué)課程的有序、健康、穩(wěn)步前進(jìn)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校）