高職項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)生評價指標(biāo)設(shè)計

張家善

[摘要]高職推行項(xiàng)目化教學(xué)，必須進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價體系改革。學(xué)生作為教學(xué)活動的主要參與者，其意見能在一定側(cè)面最真實(shí)地反映教學(xué)情況，但由于學(xué)生的知識積累和經(jīng)驗(yàn)的不足，很難對教學(xué)過程做出全面、客觀的評價。本文從學(xué)生評價教師、項(xiàng)目小組成員間互評和學(xué)生自評三個方面出發(fā)，研究學(xué)生如何評價項(xiàng)目化教學(xué)活動，并設(shè)計了評價指標(biāo)體系，為學(xué)生科學(xué)評價項(xiàng)目教學(xué)課堂提供參考。

[關(guān)鍵詞]高職；項(xiàng)目化教學(xué)；學(xué)生評價；指標(biāo)

一、引言

教學(xué)評價是根據(jù)一定的評價方法對教師在教學(xué)活動中的行為表現(xiàn)和所產(chǎn)生的效果做出價值判斷和決定的一個持續(xù)發(fā)展的過程，其目的在于為教師的教學(xué)提供反饋信息，既優(yōu)化教學(xué)活動，提高教學(xué)效率，又增強(qiáng)自身的教學(xué)效能，從而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展?？娝梗∕ills）認(rèn)為，教學(xué)評價有兩個基本目的，一個目的是為了組織行政管理需要與組織績效提升，另一個目的是為了教師自身發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主體單一，存在過度重視專家評教的傾向。學(xué)生作為教學(xué)活動的主要參與者，其意見能在一定側(cè)面最真實(shí)的反映教學(xué)情況，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，93.7%的受訪學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)生本人作為項(xiàng)目教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主體，76.2%的受訪學(xué)生認(rèn)為學(xué)生評價能促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。但由于學(xué)生的知識積累和經(jīng)驗(yàn)的不足，在缺乏教學(xué)評價參考指標(biāo)的情況下，很難對教學(xué)過程做出全面、客觀的評價，因而被輕視。本文研究學(xué)生如何評價項(xiàng)目化教學(xué)活動，并為學(xué)生評價課堂設(shè)計評價指標(biāo)體系，指導(dǎo)其科學(xué)評價項(xiàng)目教學(xué)活動。

二、項(xiàng)目教學(xué)法評價現(xiàn)狀

（一）項(xiàng)目教學(xué)法簡介

項(xiàng)目教學(xué)法（Project-based learning，PBL），是美國教育家麗蓮·凱茲（Hlisn G.Katz）博士推創(chuàng)的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)方法”，在德國的職業(yè)教育領(lǐng)域得到推廣，其指導(dǎo)思想是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。項(xiàng)目教學(xué)法通過將學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神，因而被譽(yù)為教育領(lǐng)域的重大革新。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法績效評價現(xiàn)狀

如前所述，當(dāng)前對項(xiàng)目教學(xué)法的評價，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式。近些年來，在項(xiàng)目教學(xué)法的評價研究上取得了一定的成果，但就現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，多是從教學(xué)管理者、同行專家的角度來評價項(xiàng)目教學(xué)課堂，帶有非常濃厚的行政導(dǎo)向，在價值方向上只突出行政需求；評價標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一，難以體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的具體特點(diǎn)和實(shí)際情況，有些評價指標(biāo)流于形式主義，研究從學(xué)生角度評價課堂的文獻(xiàn)較少。學(xué)生作為教學(xué)活動的主要參與者，其聲音在教學(xué)評價中很微弱，這其中既有自身主觀方面的原因，如知識積累和經(jīng)驗(yàn)的不足，很難對教學(xué)過程做出全面、客觀的評價；也有客觀方面的原因，如現(xiàn)行的教師績效考評行政色彩濃厚。

三、項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)生評價指標(biāo)設(shè)計

要實(shí)現(xiàn)對項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的科學(xué)評價，關(guān)鍵在于構(gòu)建真正能體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法精髓的評價指標(biāo)體系。評價指標(biāo)體系應(yīng)該科學(xué)合理，簡潔明了，操作性強(qiáng)，便于師生共同掌握。學(xué)生評價項(xiàng)目教學(xué)過程可分為學(xué)生評價教師、項(xiàng)目小組成員間互評和學(xué)生自評三個方面，相應(yīng)的評價指標(biāo)也從這三個方面進(jìn)行設(shè)計，參見表1-3。以“小組合作國內(nèi)物流模擬實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目教學(xué)課堂為例，班級被分成若干小組，小組中每個學(xué)生被分配成各種角色：產(chǎn)銷用戶、倉儲用戶和配送用戶，各用戶分別被指派有不同的任務(wù)，彼此間協(xié)同工作，共同完成任務(wù)。根據(jù)制定的評價指標(biāo)體系，將各項(xiàng)指標(biāo)得分填入相應(yīng)表格（見表1-3）。

就反饋意見來看，學(xué)生普遍對評價課堂持積極參與的態(tài)度。

四、結(jié)語

本文設(shè)計的評價指標(biāo)體系充分調(diào)動了學(xué)生評教的積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)過程中的主體地位，評價方式也由原來終結(jié)性的考核評價轉(zhuǎn)向過程評價，因此深受廣大學(xué)生歡迎。但需要指出兩點(diǎn)：其一，在評價中要端正學(xué)生的態(tài)度，澄清學(xué)生的模糊認(rèn)識，在傳授和深化知識的同時，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生分析和解決問題的能力；其二，在評價中要充分肯定學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)發(fā)展，多給學(xué)生鼓勵，充分應(yīng)用評價反饋的激勵功能，讓每位學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而“興趣才是最好的老師”。