基于QQ與微信平臺下網(wǎng)絡(luò)教研新策略

張建西

網(wǎng)絡(luò)既是一個巨大資源獲取平臺，又是一個自由暢通的交流平臺。網(wǎng)絡(luò)的這些特點為新時期教研活動提供了一個新途徑，我們通過網(wǎng)絡(luò)平臺把教研活動推向一個新的形式。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教研不是與傳統(tǒng)教研完全的割裂，它是對傳統(tǒng)教研的一種傳承和創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)教研使新時期的教研活動更扎實、更有效。習(xí)近平主席在給第一屆國際教育信息化大會的賀信中說：“要積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，要堅持不懈推進教育信息化的進程。”2012年教育部印發(fā)《教育信息化“十二五”規(guī)劃》的通知中強調(diào)：要積極融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)新教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教研模式和教育資源的共建共享模式。所以時代賦予了網(wǎng)絡(luò)教研以使命，我們當(dāng)代教育工作者應(yīng)緊跟時代的步伐，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研的革新做出應(yīng)有的貢獻。我校教師不甘人后，勇于探索，我們利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺，在教學(xué)研究中走出一條創(chuàng)新之路。在三年多的實踐研究中，我們在網(wǎng)絡(luò)教研的道路上，不斷總結(jié)歸納經(jīng)驗，最終探索出網(wǎng)絡(luò)教研的新策略：

1、構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研平臺建設(shè)新策略

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教研一般依托學(xué)校網(wǎng)站實施，但這一平臺的弊端是需要登錄網(wǎng)站才能交流。另外，利用學(xué)校局域網(wǎng)進行教研交流，有時候還受時間與地域的限制，這就大大影響了網(wǎng)絡(luò)教研的實效性，弱化了網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)實意義。所以學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研平臺的設(shè)置必須有利于教師教研活動的開展，而QQ在線交流平臺與微信交流平臺顯然是最為便捷的，我們知道目前手機作為移動信息終端，越來越普遍為人們所利用，我們可以隨時隨地利用這一網(wǎng)絡(luò)互動平臺實現(xiàn)交流與互動，所以課題組在課題開題后第一時間建成板橋中學(xué)QQ群與板橋中學(xué)微信群，并利用這一平臺發(fā)布教研信息，讓廣大教師登錄平臺參與教研互動。而現(xiàn)在教師可以通過QQ或微信交流，所有的問題都得到了解決。QQ在線交流平臺與微信交流平臺不僅拓展教研環(huán)境和內(nèi)容，還豐富了教研的內(nèi)涵與外延，為教學(xué)研究插上了騰飛的翅膀。

2、構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題教研交流互動新策略

網(wǎng)絡(luò)教研的交流與互動是網(wǎng)絡(luò)教研的核心與主體，實施網(wǎng)絡(luò)教研的根本在于如何依托網(wǎng)絡(luò)這一載體實現(xiàn)教師業(yè)務(wù)能力的提高和認(rèn)知水平的提升，所以網(wǎng)絡(luò)教研的根本在于構(gòu)建交流互動的模式。我們依托QQ與微信在線交流平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流與互動，推動了網(wǎng)絡(luò)教研進行。具體操作流程：設(shè)置問題、確立主題，發(fā)布信息、資源獲取，網(wǎng)絡(luò)互動、交流討論，建構(gòu)知識、形成認(rèn)知，拓展思維、發(fā)展能力。

課題組成員利用業(yè)余時間收集教師教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，并把比較集中、突出的問題設(shè)置出來，確立兩周一次的網(wǎng)絡(luò)教研主題，這些主題內(nèi)容形式多樣，學(xué)科不一，只要是有利于教師成長、學(xué)生發(fā)展的話題都可以作為網(wǎng)絡(luò)教研的主題。這些來源于教師教學(xué)實踐的問題更有針對性，更有利于教師實際的教育教學(xué)，這中間尤其是對農(nóng)村中學(xué)的一些問題更接地氣、更有價值。

發(fā)布信息、資源獲取

問題設(shè)置了，主題確立了，那么教師在教研的時候必須有一點的時間，必須獲取一點的資源才能有話可說，有據(jù)可論。為此，我們把兩周一次的教研主題信息周三發(fā)布到板橋中學(xué)QQ群及板橋中學(xué)微信群里，然后讓大家針對這一問題和主題從互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)資料，并對這些資料進行思考探究，形成自己對教研主題的理解與認(rèn)識。通常這一環(huán)節(jié)的時間設(shè)定為三天的時間，以便大家有更多的時間收集資料與思考問題。

網(wǎng)絡(luò)互動、交流討論

主題研討與互動交流的時間一般設(shè)定在周六上午九點或者下午三點，這一時間大家一般都有時間。在這一時間段大家針對教研主題交流討論，大家暢所欲言，各抒己見。由于前期準(zhǔn)備工作充分，所以大多數(shù)教師在這一時間段討論較為熱烈，網(wǎng)絡(luò)互動火爆。當(dāng)然為了使討論有效、有序，每次主題教研都有一個主持人，由主持人具體負(fù)責(zé)網(wǎng)上討論，記錄討論的人數(shù)、參與的次數(shù)，并把討論的結(jié)果匯總在一起，以便形成網(wǎng)絡(luò)教研案例與成果，由于組織得力每次都有很大的收獲，部分網(wǎng)絡(luò)互動教研收獲還編成了校本教材，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展提供了有力的支撐。

建構(gòu)知識、形成認(rèn)知

通過網(wǎng)絡(luò)教研的交流與討論，廣大教師隊對主題教研的話題或問題去偽存真，對話題的內(nèi)涵與外延有了清晰而準(zhǔn)確的認(rèn)知，從而建構(gòu)了自己的新知，提升了自己的能力。建構(gòu)知識，形成認(rèn)知是網(wǎng)絡(luò)教研的終極目的，也教師專業(yè)化成長的必由之路。教師對這一活動意義了解后，網(wǎng)絡(luò)教研的主動性與積極性也就提高了，由被動到主動，由“叫我研”到“我要研”。

拓展思維、發(fā)展能力

教師的知識建構(gòu)了，認(rèn)知形成了，教師的思維也就得到拓展，能力也就得到發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也就得到了提高。事實也有力地證明了這一點。課題研究的三年，也是我校教學(xué)成績不斷提升的三年。三年來，我校中考成績連年攀升：升入省級示范高中——蒙城一中2013年35人，2014年41人，2015年53人，2016年72人。學(xué)校中考成績再一次證明我校這一課題的現(xiàn)實意義。

3、構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研方式新策略

網(wǎng)絡(luò)教研的方式和傳統(tǒng)教研的方式既有相同的，也有不同的。具體來說網(wǎng)絡(luò)教研的方式上要注意以下四原則：一是定期與隨機相結(jié)合的原則，二是網(wǎng)上與線下相結(jié)合的原則，三是傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的原則，四是獎勵與懲罰相結(jié)合的原則。

定期與隨機相結(jié)合的原則

基于QQ在線交流平臺與微信交流平臺的網(wǎng)絡(luò)教研，有著天然的自身優(yōu)勢，教師利用這一平臺教師時，既可以隨機教研，也可以定期教研，同時這兩者有機結(jié)合在一起，更豐富了教研的內(nèi)涵與外延，拓寬了教研的環(huán)境，延展了教研的內(nèi)容。為此，我們界定了隨機教研與定期教研的概念：即興式教研、求助式教研、主題式教研。具體特征如下：

即興式教研就是就是在QQ在線交流或者微信在線交流時突發(fā)性就教育教學(xué)中問題討論交流，沒有任何的提前預(yù)約與提示。

求助式教研就是就是在平時的教育教學(xué)中遇到了自己無法解決的問題發(fā)表在QQ在線交流平臺與微信交流平臺上，讓大家?guī)椭鉀Q。

主題式教研就是把教學(xué)中比較突出的問題作為網(wǎng)絡(luò)教研的主題定期在網(wǎng)上進行探討研究，從而解決問題，實現(xiàn)教研能力的提升，具體的策略已經(jīng)闡述。

其中即興式教研和求助式教研屬于隨機性教研，主題式教研則屬于定期性教研。

網(wǎng)上與線下相結(jié)合的原則

網(wǎng)絡(luò)教研讓教師突破了傳統(tǒng)教研的藩籬，在這一自由虛擬的空間中盡情地交流，尤其是QQ在線交流與微信在線交流平臺的構(gòu)建使網(wǎng)絡(luò)交流實現(xiàn)了便捷化，極大地激發(fā)了教師教研的積極性與主動性。為教師的專業(yè)成長、能力提升探索到一種新途徑、新方法。

當(dāng)然，我們在網(wǎng)絡(luò)教研、線上交流的同時，還積極引導(dǎo)廣大教師參與線下學(xué)習(xí)與交流，我們組織教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，組織教師走出去，同時我們也請一些名師專家到我校講學(xué)，與我校廣大教師交流互動，以此來提升我校教師的理論水平與專業(yè)素養(yǎng)。我們還經(jīng)常舉辦各種有關(guān)教學(xué)研究的大賽。

傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的原則

網(wǎng)絡(luò)教研是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，但現(xiàn)代的東西決不可能與傳統(tǒng)割裂，在教學(xué)研究中亦是如此。事實證明，只有傳統(tǒng)的教研而沒有現(xiàn)代教研的融入，那是較為原始的教研；只有現(xiàn)代教研而沒有傳統(tǒng)教研，那是對教研理解的一種誤讀與錯解。我們在進行網(wǎng)絡(luò)教研的同時要很好地結(jié)合傳統(tǒng)教研，只有如此，我們才能最大限度地取長補短，提升教研的效率。在傳統(tǒng)教研與現(xiàn)代教研結(jié)合的案例中，最成功的是傳統(tǒng)的聽課與現(xiàn)代的評課的深度融合，具體模式是：現(xiàn)場觀課————網(wǎng)絡(luò)評課（QQ、微信平臺評課）——形成認(rèn)知——能力提升。我們大家都知道常規(guī)教研的聽評課效果不佳，教師在評課時礙于情面，不好意思面對面地直接說缺點，往往是一片贊譽之辭，很少或很含蓄地指出問題，這樣就大大弱化了聽評課的效果。

獎勵與懲罰相結(jié)合的原則

為了使網(wǎng)絡(luò)教研落到實處，我校特制定了《板橋中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研獎勵制度》，每學(xué)期結(jié)束，學(xué)校根據(jù)全體教師在網(wǎng)絡(luò)上主題教研的次數(shù)、網(wǎng)上評課次數(shù)、網(wǎng)上校本研修的成績等綜合考評，對優(yōu)秀者予以物質(zhì)及精神上的獎勵，授予他們“網(wǎng)絡(luò)教研標(biāo)兵”稱號，頒發(fā)榮譽證書；對于在網(wǎng)絡(luò)教研時由于觀點不同、個人之間有私人矛盾等原因，導(dǎo)致對別人進行人身攻擊，發(fā)表不友善言論的行為則予以一定的懲罰。正是這些制度與規(guī)定才凈化了網(wǎng)絡(luò)教研的環(huán)境，為大家網(wǎng)上教研打造了一個溫馨而和諧的場所，激發(fā)了大家網(wǎng)絡(luò)教研的熱情。

4、構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源獲取與應(yīng)用新策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研的前提與保障是資源的獲取，如果確少了資源獲取的途徑與方式，網(wǎng)絡(luò)教研的效度就會大打折扣。為此，板橋中學(xué)課題組拓展思路，為全體教師的網(wǎng)絡(luò)教研提供了三位一體的資源獲取平臺：一是利用2013年7月板橋中學(xué)購置的電子圖書一體機，給全校每一位教師提供一個電子圖書賬號，方便大家網(wǎng)上學(xué)習(xí)與資源獲?。欢钦n題組協(xié)調(diào)學(xué)校購買了一些有價值網(wǎng)站的學(xué)習(xí)卡，并把這些卡的卡號與登錄密碼告訴大家，大家遇到問題可以網(wǎng)上查閱；三是課題組收集一些免費并且有價值的網(wǎng)站作為推薦網(wǎng)站供大家選擇。教師需要想要的資源時可從這些平臺上直接獲取，這也稱之為直接獲取模式，另外，當(dāng)資源共享平臺沒有自己想要的資源時，教師也可選取第二種資源獲取模式——在線交流獲取模式，教師把自己的困惑與問題通過QQ教研群或微信群發(fā)布出去，以便向群內(nèi)教師獲取幫助。

資源獲取后教師的應(yīng)用模式也可分為兩種模式：一種是直接應(yīng)用模式，即教師把獲取的資源直接拿過來應(yīng)用，不加任何地修改；第二種是整合式應(yīng)用，即教師把獲取后的資源通過自己的增刪文本、插入視頻等。具體操作模式如下：

直接應(yīng)用模式是：確立研究目標(biāo)——網(wǎng)絡(luò)資源獲取——教學(xué)實踐運用——反思修改調(diào)整——構(gòu)建新的認(rèn)知——存儲空間備用。具體操作流程是：就是在教學(xué)研究前先根據(jù)研究的內(nèi)容確立研究目標(biāo)，目標(biāo)確立后從網(wǎng)絡(luò)上查找并獲取所需資源，資源獲取后直接運用到自己的教育教學(xué)中間去，教師在教育教學(xué)之后根據(jù)獲取資源使用情況及使用效果進行反思、修改、調(diào)整，最終形成一種新的認(rèn)知，最后把這些新的認(rèn)知存儲到自己各種形式的空間里備用。

整合應(yīng)用模式是：確立研究目標(biāo)——網(wǎng)絡(luò)資源篩選——整合重組運用——反思修改調(diào)整——構(gòu)建新的認(rèn)知——存儲空間備用。具體操作流程是：首先教師確立研究的目標(biāo)，然后教師根據(jù)目標(biāo)從網(wǎng)絡(luò)處篩選自己所需資源，接著對選取資源進行整合重組并運用，運用之后仍然要對運用的情況與效果進行反思，并把這種反思后的形成的新的認(rèn)知存儲到自己的空間里，以便以后學(xué)習(xí)利用。這些環(huán)節(jié)中最重要是整合重組環(huán)節(jié)，其方法是：增——刪——修——改。其中增可以增文本內(nèi)容，增視頻圖像，增聲音歌曲，增圖片圖形；刪是刪除資源中與研究內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大的信息，以便使所用材料更具有針對性與說服力；修與改是對篩選的資源部分性的語句、表述與理解進行局部的修整與改正。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教研作為一種較新的教研模式，還需要我們不斷地探索，不斷地豐富，只有如此，我們才能使它更成熟，使它更具有可操作性。我們堅信：只要大家攜起手來，共同努力，我們一定能把網(wǎng)絡(luò)教研實施的更好。

（作者單位：安徽省亳州市蒙城縣板橋中學(xué)）