芻議中職教育與高職教育的有效銜接研究

陳春媚

社會(huì)的快速發(fā)展推進(jìn)了教育發(fā)展的進(jìn)程，現(xiàn)如今，人們更加重視職業(yè)教育的教育質(zhì)量。與中職教育相比，高職教育的教學(xué)深度和廣度都有所增加，而這無疑增加的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。高職院校想要保證教學(xué)質(zhì)量，想要為社會(huì)建設(shè)、發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的財(cái)會(huì)專業(yè)人才，就必須對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，以科學(xué)銜接中職教育，為高職教育夯實(shí)基礎(chǔ)。

在職業(yè)教育領(lǐng)域當(dāng)中，中職教育和高職教育分別屬于不同的教育階段，如果說中職教育是高職教育發(fā)展的基礎(chǔ)，那么，高職教育可以看作是中職教育的延伸和發(fā)展。毋庸置疑的是，高職教育與中職教育二者之間存在著密切的關(guān)系。因此，高職教育必須重視與中職教育的有效銜接。然而，就現(xiàn)階段的實(shí)際情況而言，這兩者之間的過渡仍然存在著一系列的問題，如果不能及時(shí)采取有效措施對(duì)高職教育進(jìn)行有效調(diào)整，不僅會(huì)阻礙高職教育的延展，同時(shí)還會(huì)影響高職教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、中職教育與高職教育有效銜接過程中的問題

（一）專業(yè)設(shè)置并不合理

在實(shí)際的職業(yè)教育過程當(dāng)中，為了更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提升教育和企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性，大部分的中職教育都開設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)課程。為了使會(huì)計(jì)專業(yè)的人才更好地適應(yīng)日后的工作，很多中職教育都對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行了較為精細(xì)的劃分。而在高職教育的過程當(dāng)中，所開展的會(huì)計(jì)教育主要基于人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，也因此會(huì)計(jì)專業(yè)劃分較為籠統(tǒng)。正因?yàn)榇嬖谏鲜鰡栴}，高職教育難以與中職教育有效銜接，也因此，很多獲得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的學(xué)生在畢業(yè)之后無法找到專業(yè)對(duì)口的工作，白白浪費(fèi)了大好的人才資源。

（二）課程設(shè)置缺乏協(xié)調(diào)

為了全面地提高學(xué)生的會(huì)計(jì)操作能力和會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用水平，中職教育和高職教育在進(jìn)行課程安排時(shí)，往往更重視實(shí)踐教學(xué)課程的安排，對(duì)于基礎(chǔ)理論課程安排相對(duì)較少。這雖然能夠在一定程度上提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的技能水平，但是不利于學(xué)生構(gòu)成系統(tǒng)化的基礎(chǔ)理論知識(shí)體系，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的有效提升造成一定阻礙。眾所周知，中職教育在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程當(dāng)中，會(huì)根據(jù)實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行教材的選擇和實(shí)踐課的安排，而高職教育亦是如此，彼此之間的課程設(shè)計(jì)缺乏有效的溝通，使得兩個(gè)不同階段的會(huì)計(jì)專業(yè)教育自成體系。中職教育和高職教育的銜接性大幅度削減，不僅會(huì)降低學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，同時(shí)因?yàn)榻逃目绶^大，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不利的影響。

（三）目標(biāo)銜接相對(duì)較差

在實(shí)際的職業(yè)教育過程當(dāng)中，中職教育主要是在了解職業(yè)和崗位對(duì)人才的要求前提之下，通過會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)和基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)的有效提升提高中職學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)能力，從而使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求。而高職教育主要是通過較為完整的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，加上一定的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)培訓(xùn)，不斷地提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。通過針對(duì)性的實(shí)踐訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向，以某個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的崗位要求為培訓(xùn)要求，不斷地提升學(xué)生的專業(yè)技能，從而全面的培養(yǎng)更加適應(yīng)某個(gè)崗位或者職業(yè)的具有較高的素質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。由此可知，中職教育和高職教育是依次遞進(jìn)的，不同階段的教育目標(biāo)存在一定差異，但彼此之間又有著促進(jìn)聯(lián)系的作用。但在實(shí)際的職業(yè)教育過程當(dāng)中，由于中職教育在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的定位時(shí)發(fā)生了偏差，從而嚴(yán)重的提高了學(xué)生在進(jìn)入高職院校的盡快適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的難度，也可能導(dǎo)致部分大學(xué)生無法達(dá)到高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、中職教育與高職教育的有效銜接措施

（一）不斷加強(qiáng)教育目標(biāo)銜接

對(duì)于職業(yè)教育而言，正確的確定職業(yè)教學(xué)目標(biāo)，能夠有效的引導(dǎo)職業(yè)教學(xué)活動(dòng)的順利展開。中職教育與高職教育的差別，主要體現(xiàn)在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力要求差異上，即，區(qū)別化的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)層次。中職教育主要是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)的技術(shù)人員和技術(shù)工人，高職教育主要是培養(yǎng)工程師級(jí)別的會(huì)計(jì)專業(yè)人才和素質(zhì)較高的專業(yè)技術(shù)型人才。因此，在中職教育與高職教育銜接的過程當(dāng)中，應(yīng)合理地進(jìn)行安排，從而有效提升人才培養(yǎng)層次的銜接性。中職教育可以在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的基礎(chǔ)目標(biāo)上，合理的增加能夠使學(xué)生更加適應(yīng)高職教育教學(xué)目標(biāo)的教育內(nèi)容。此外，要解決中職教育學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)普遍較為薄弱的問題，高職教育可以有目的性地開辟第二課堂，通過系統(tǒng)和專業(yè)的培訓(xùn)，不斷提升學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)水平。

（二）有效優(yōu)化專業(yè)設(shè)置銜接

中職教育和高職教育的會(huì)計(jì)專業(yè)的細(xì)化分類存在一定的差異，部分的會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)要求、目標(biāo)、范圍并不符合規(guī)范。就一般情況而言，中職教育會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行細(xì)化，而高職教育的會(huì)計(jì)專業(yè)劃分較為籠統(tǒng)。因此，學(xué)生在中職畢業(yè)后步入高職院校時(shí)，很難找到與之相匹配的高級(jí)專業(yè)。因此，中職教育需要不斷地?cái)U(kuò)大會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)范圍，并在學(xué)生畢業(yè)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的專業(yè)選擇培訓(xùn)指導(dǎo)教育，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的就業(yè)傾向更好地選擇高職會(huì)計(jì)專業(yè)。另外，中職教育當(dāng)中的會(huì)計(jì)專業(yè)分類并不一定要在高職教育當(dāng)中找到相同的升級(jí)版，這是因?yàn)樵诟呗毥逃?dāng)中，對(duì)于某些崗位和職業(yè)的服務(wù)性和操作性要求并不足以專門開設(shè)細(xì)化的會(huì)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目。因此，為了解決“學(xué)生不對(duì)口問題”，高職教育在開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)時(shí)，不僅要注重市場的要求、職業(yè)的發(fā)展方向以及師資和教育資源的限制，同時(shí)也要考慮中職院校教學(xué)的升級(jí)需要，所設(shè)置的會(huì)計(jì)專業(yè)，必須要能夠兼容一部分的中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)容，在同一會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)設(shè)置多個(gè)崗位職業(yè)目標(biāo)，然后再進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)。

（三）大力推行全新學(xué)制銜接

在中職教育和高職教育的有效銜接的過程當(dāng)中，銜接模式的正確選擇能夠最大限度的提升銜接效率。中職教育和高職教育要根據(jù)學(xué)校的具體情況和區(qū)域的具體情況，推行更適合培養(yǎng)學(xué)生的全新的學(xué)制。眾所周知，由于課時(shí)的限制，中職教育所完成的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)并不能夠很好的與高職基礎(chǔ)理論教學(xué)進(jìn)行銜接，從而使得文化課程安排出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。另外，培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差異，所進(jìn)行的實(shí)踐課程的安排也各不相同。上述問題會(huì)影響中職教育的升學(xué)率，更會(huì)對(duì)中職教育和高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。因此，在實(shí)際的學(xué)制選擇過程當(dāng)中，中職院校和高職院校可以選擇對(duì)口升學(xué)模式、3+1培養(yǎng)模式、五年一貫制模式，在中職教育的基礎(chǔ)上設(shè)置深化的高職會(huì)計(jì)教育內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的中職教育與高職教育升學(xué)模式局限，全面的探索更加有效、可行的銜接途徑。

結(jié)束語

在高職教育當(dāng)中，想要快速的提升會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，不斷提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平和實(shí)踐操作能力，就必須要在中職教育的基礎(chǔ)之上，明確高職教育的教學(xué)目標(biāo)，然后有目的地對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行整合分化，最后結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況推行適合的學(xué)制。除此之外，高職教育可以加強(qiáng)和企業(yè)之間的合作，大力爭取政府相關(guān)部門的支持。這樣不僅能夠有效地增強(qiáng)中職教育與高職教育之間的聯(lián)系，同時(shí)還能使學(xué)生盡快地適應(yīng)高職教育，從而不斷地提升自身的專業(yè)水平和創(chuàng)新實(shí)踐能力，為學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)需求創(chuàng)造有利條件。

（作者單位：廣西梧州財(cái)經(jīng)學(xué)校）