關(guān)于歷史與社會前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的“兩點(diǎn)”思考

陳魯

前置性作業(yè)是生本教育理念的重要表現(xiàn)形式，是學(xué)生主動獲取知識、自主構(gòu)建知識的過程。本文從前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時需關(guān)注的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)兩個角度進(jìn)行了探索，以課標(biāo)、教材、學(xué)生、學(xué)情為設(shè)計(jì)依據(jù)，最終實(shí)現(xiàn)能助推課堂的全力啟動、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高教師的組織效率的目標(biāo)。

前置性作業(yè)，是作業(yè)的一種創(chuàng)新形式，也是生本教育理念的重要表現(xiàn)形式。它指的是教師講授新課之前，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情和知識特點(diǎn)設(shè)置導(dǎo)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)嘗試、自主地學(xué)習(xí)，主動獲取知識、自主構(gòu)建知識的過程。

一、把“誰”放“前”——前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)依據(jù)

前置性作業(yè)是一節(jié)課的開始，是為接下來課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的，有效的前置性作業(yè)可以架構(gòu)起一節(jié)課的知識體系，能為一節(jié)好課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時一定要找準(zhǔn)設(shè)計(jì)依據(jù)，有了明確的“導(dǎo)航”，才能順利達(dá)成我們的目標(biāo)。筆者在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中認(rèn)識到，一定要牢牢把握四大“導(dǎo)航儀”：課標(biāo)、教材、學(xué)生、學(xué)情，只有以這四點(diǎn)作為設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)，我們的設(shè)計(jì)才能做到信而有征。

1.設(shè)計(jì)依據(jù)1：把課標(biāo)和教材放“前”

課程標(biāo)準(zhǔn)是教與學(xué)的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的代言人，教學(xué)活動開展必須要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。前置性作業(yè)作為教學(xué)活動的重要組成部分，正是體現(xiàn)課標(biāo)思想的一個重要表現(xiàn)形式，這要求教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時要以課標(biāo)為“根”，以教材為“案例”。

兩條課標(biāo)體現(xiàn)了本課的教與學(xué)的要求，一方面是讓學(xué)生認(rèn)識區(qū)域的自然和人文環(huán)境；另一方面是讓在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會運(yùn)用各種方法，提升學(xué)習(xí)能力。將這兩點(diǎn)要求與本課教材一結(jié)合，明確了這里的區(qū)域是指“臺灣”，本課要求我們以“臺灣”為案例，進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

為了課堂教學(xué)能更好地達(dá)成以上三維目標(biāo)，在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時初步設(shè)定“三步走”：第一步，要讓學(xué)生了解臺灣的位置、地形、氣候、物產(chǎn)等知識。第二步，要讓學(xué)生學(xué)會搜集資料的方法。第三步，要讓學(xué)生感受臺灣的風(fēng)土人情，增強(qiáng)認(rèn)識和喜愛。

2.設(shè)計(jì)依據(jù)2：把學(xué)生和學(xué)情放“前”

前置性作業(yè)是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要服務(wù)于學(xué)習(xí)的主體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)情。根據(jù)不同學(xué)情設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)，才能真正的“接地氣”，成為課堂的重要前奏。

在設(shè)計(jì)過程中，思考了作業(yè)設(shè)計(jì)盡量要體現(xiàn)低入性、趣味性和層次性，所以兩道題目著重體現(xiàn)知識與技能、過程與方法目標(biāo)，并沒有把情感態(tài)度價值觀目標(biāo)直接以題目形式展現(xiàn)，而是讓同學(xué)們在做題過程和課堂學(xué)習(xí)中去體會和感悟。學(xué)生在完成兩題前置性作業(yè)的過程中，“臺灣”在他們的腦海中變得不再抽象、含糊，而是看得到、看得明的島嶼，當(dāng)他們帶著充分的準(zhǔn)備進(jìn)入課堂，課堂呈現(xiàn)出來的效果必定是非常地精彩。

二、“置”在“何方”——前置性作業(yè)的目標(biāo)達(dá)成

前置性作業(yè)無論如何設(shè)計(jì)，我們學(xué)習(xí)的最終落腳點(diǎn)是要把它“置”在達(dá)成“有效”的目標(biāo)。既從課堂角度，要發(fā)揮啟動的效果；從學(xué)生角度，要發(fā)揮啟智的效果；從教師角度，要發(fā)揮啟用的效果。只有把課堂、學(xué)生、教師都調(diào)動起來，我們的作業(yè)才是真正成功的。

1.達(dá)成目標(biāo)1：“置”在助推課堂的全力啟動

前置性作業(yè)從時間上可以分為課前和課上，從課型上可以分為新授課和復(fù)習(xí)課，筆者認(rèn)為無論是怎樣的放置時間和課型，作業(yè)的目標(biāo)之一都是要讓同學(xué)們帶著準(zhǔn)備進(jìn)入課堂，使課堂的學(xué)習(xí)更為順暢和有效。

《認(rèn)識寶島臺灣》是一節(jié)綜合探究課，它有別于一般的新知課，更注重啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和分析問題。課堂效果看，作業(yè)有效的起到了助推器的作用，新課第一版塊“認(rèn)識臺灣的地理位置和自然環(huán)境”時，同學(xué)們馬上運(yùn)用前置性作業(yè)第一題的知識來解答相關(guān)的問題，進(jìn)入第二版塊“認(rèn)識臺灣的特色”時，因?yàn)橛辛饲爸眯宰鳂I(yè)第二題的準(zhǔn)備，同學(xué)們高效地組織起了小組探究活動，無論學(xué)生學(xué)習(xí)層次如何，基本能做到人人有話題，有準(zhǔn)備就有自信。通過設(shè)計(jì)有效的前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能使得大多數(shù)學(xué)生能學(xué)會、學(xué)好。

2.達(dá)成目標(biāo)2：“置”在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，前置性作業(yè)強(qiáng)調(diào)“先學(xué)”，讓學(xué)生通過“自學(xué)”的方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。前置性作業(yè)的體現(xiàn)方式可以是獨(dú)立學(xué)習(xí)也可以是合作學(xué)習(xí)，通過形式多樣的作業(yè)方式引發(fā)學(xué)生思考的欲望，提高學(xué)習(xí)積極性。

《認(rèn)識寶島臺灣》的前置性作業(yè)是要求獨(dú)立完成自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生利用多種途徑和方法收集整理相關(guān)資料的能力，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用多種方法和現(xiàn)代信息技術(shù)，收集、處理材料、分析信息的能力。前置性作業(yè)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動手、動腦，做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。這種學(xué)習(xí)方法，減少了學(xué)生對老師的依賴，增強(qiáng)了獨(dú)立性，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，這種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也將受益終生。

3.達(dá)成目標(biāo)3：“置”在提高教師的組織效率

前置性作業(yè)不僅僅是作業(yè)，它是生本理念的體現(xiàn)，是一種可行的實(shí)踐方式，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時，牢牢地把握住作業(yè)的設(shè)計(jì)依據(jù)這一出發(fā)點(diǎn)，把握住目標(biāo)達(dá)成這一落腳點(diǎn)，就能使我們的前置性作業(yè)更有“方向”、更有“厚度”、更有“溫度”。教師要精心設(shè)計(jì)，要留空間給學(xué)生，讓學(xué)生有時間有機(jī)會去體驗(yàn)、感悟、思考、實(shí)踐，讓學(xué)生們的作業(yè)“活”起來，讓我們的課堂“活”起來。

（作者單位：浙江省余姚市陸埠鎮(zhèn)初級中學(xué)）