基于新技術(shù)的英美文學(xué)教學(xué)模式建構(gòu)研究

楊冰

在新式的英美文學(xué)課堂中，新技術(shù)領(lǐng)域成為課堂的主導(dǎo)，教師們可以充分利用新技術(shù)中的諸如多媒體技術(shù)，PPT，3D技術(shù)，甚至全息影像等高科技手段來建構(gòu)一種全新模式的教學(xué)理論。本文針對(duì)這種全新的教學(xué)理念提出了具體的教學(xué)模式設(shè)想，旨在促進(jìn)不斷更新的新技術(shù)手段與專業(yè)課堂的結(jié)合。

1.引言

在當(dāng)今社會(huì)中，越來越多的新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，并且很快被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，尤其是在技術(shù)領(lǐng)域的革新中，新技術(shù)一旦出現(xiàn)，隨即被廣泛應(yīng)用。新技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合尤其是高校的教學(xué)更快更多地被應(yīng)用于理科的建設(shè)中，因此文科教學(xué)尤其是專業(yè)外語類教學(xué)與新技術(shù)的結(jié)合往往被忽略。

2.建構(gòu)模式策略研究

針對(duì)于此，我們鼓勵(lì)新技術(shù)的領(lǐng)域更多地跟英語專業(yè)尤其是英美文學(xué)課的結(jié)合。在建構(gòu)的過程中，針對(duì)不同的課程，則要有不同的適用性原則。對(duì)于英美文學(xué)教學(xué)理論的適用性研究，則更應(yīng)該偏重新技術(shù)與教學(xué)材料的選取。無論是從文本材料，聲像材料處理與選取，都應(yīng)當(dāng)圍繞文學(xué)課的要求，以及中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英美文學(xué)知識(shí)時(shí)的認(rèn)知規(guī)律來展開。知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)理論，寫作流派的呈現(xiàn)，可以利用新技術(shù)網(wǎng)狀化的特點(diǎn)，多元化多渠道地呈現(xiàn)。另外，利用新技術(shù)手段來探討專業(yè)課尤其是信息量繁多的英美文學(xué)教學(xué)理論建構(gòu)其旨意在于解決傳統(tǒng)教學(xué)理論中尚未提及和解決的現(xiàn)代實(shí)際教學(xué)中的問題?，F(xiàn)代新式教學(xué)手段的發(fā)展，讓課堂具有更加充分而且更加直觀的感性教學(xué)材料，極大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。目前，多媒體技術(shù)在專業(yè)英美文學(xué)的課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，收到了良好的成效。但是，在利用新技術(shù)的同時(shí)，教師還要注重不同學(xué)生對(duì)于文學(xué)理解能力的不同層次，以及不同需要。在課件的制作過程中，應(yīng)當(dāng)有所“余留”，給學(xué)生留下思考以及品味文學(xué)作品的空間，這一點(diǎn)對(duì)于英美文學(xué)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，因?yàn)橐胩岣呶膶W(xué)素養(yǎng)，自我的品鑒能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。在多媒體課件的準(zhǔn)備過程中，教師要適時(shí)地把握其度和量。新技術(shù)各種功能的使用主要是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的感受，讓學(xué)生在異域風(fēng)情的熏陶下更直觀地感受文學(xué)名家在創(chuàng)作時(shí)的意境，解讀其語言氛圍。因此，在課件的制作過程中，內(nèi)容要即突出主題又要能夠吸引學(xué)生的注意。其課題必須按照現(xiàn)行的教學(xué)大綱來執(zhí)行，表現(xiàn)形式則要由點(diǎn)及面擴(kuò)散型網(wǎng)狀化，讓學(xué)生全面地了解作家以及作品寫作特點(diǎn)等，提高學(xué)生對(duì)于文學(xué)的興趣，在必要的時(shí)候可以借助超文本鏈接的方法，以一種更加靈活多變的方式呈現(xiàn)給學(xué)生信息內(nèi)容。利用新技術(shù)的英美文學(xué)教學(xué)課堂其教學(xué)程序發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由教師平鋪直敘的敘述轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^立體背景建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)品鑒文學(xué)作品，以及相互性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的課堂建構(gòu)過程。通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生以自我探索的方式來獲取知識(shí)。書本性的教材不再是學(xué)習(xí)的主要手段，學(xué)生獲取知識(shí)的方式呈現(xiàn)多樣化，比方說圖書館，網(wǎng)絡(luò)等各種技術(shù)手段都成為教師和學(xué)生獲取文史資料的手段。通過主動(dòng)從這些發(fā)達(dá)而全面的信息資源庫搜集資料，有利于學(xué)生改變之前填鴨式教學(xué)的非主動(dòng)性的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為其英美文學(xué)的知識(shí)建構(gòu)提供有力的保障。對(duì)于英美文學(xué)學(xué)習(xí)而言，具有一定的第二語言習(xí)得根基以及閱讀大量的文學(xué)作品是學(xué)好英美文學(xué)的前提，因此，教師在架設(shè)英美文學(xué)理論的架構(gòu)之時(shí)還要充分考慮到人文建構(gòu)，通過多信息的渠道讓學(xué)生對(duì)于名著的思想性以及藝術(shù)性有充分的認(rèn)識(shí)，并且激發(fā)學(xué)生自我探索的主動(dòng)性；不僅于此，通過新技術(shù)手段，立體而形象地交會(huì)學(xué)生如何分析作品的藝術(shù)價(jià)值以及如何正確完成文學(xué)作品的評(píng)論，也是教師在英美文學(xué)課堂的重中之重。

3.影視技術(shù)在英美文學(xué)課堂的應(yīng)用

目前，針對(duì)專業(yè)英語的英美文學(xué)教學(xué)理論發(fā)展中，因?yàn)橛辛硕嗝襟w技術(shù)手段，影視語言與文學(xué)語言相結(jié)合的教學(xué)理論被越來越多的學(xué)者提出并研究。影視語言和文學(xué)語言是兩套不同的符號(hào)系統(tǒng)?，F(xiàn)代語言學(xué)之父，結(jié)構(gòu)主義的鼻祖瑞士語言學(xué)家索緒爾提出了能指和所指兩個(gè)概念。他認(rèn)為能指與所指的結(jié)合存在隨意性和約定性。人類的自然語言有嚴(yán)格的語法體系，任何一種人類語言都要通過學(xué)習(xí)才能掌握，而影視語言的符號(hào)系統(tǒng)是模擬人的視聽感知經(jīng)驗(yàn)的影像，不是約定俗成的?！坝耙曊Z言的符號(hào)與它所表示的意義幾乎是一致的，影像和聲音既是能指也是所指?！蔽膶W(xué)作品的鑒賞的效度，是基于學(xué)生的語言水平和認(rèn)知程度。書本形式的文字解碼對(duì)于剛接觸文學(xué)的學(xué)生會(huì)有一定的困難；而影視解碼則不同，影視解碼用直觀的畫面來承載信息，并且畫面是動(dòng)態(tài)具體的，因此對(duì)于學(xué)生來說，接受起來就更為容易和直觀，可以讓初涉英美文學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生對(duì)于文學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，而不是一開始讓學(xué)生覺得枯燥乏味而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)研究的興趣。而能賦予這種視聽手段的教學(xué)方法目前借助多媒體視聽技術(shù)已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)。教師在采用視聽技術(shù)的同時(shí)，要注意題材的選擇以及播放影視解碼的內(nèi)容引導(dǎo)。這是因?yàn)橐话阌⒚牢膶W(xué)改變的電影相對(duì)時(shí)間較長(zhǎng)，而學(xué)生如果在課堂上長(zhǎng)時(shí)間地只是一味被動(dòng)地接受影視解碼，并不能更加深刻地理解文學(xué)作品，這就需要教師在課堂上將文本解碼與影視解碼相結(jié)合，在觀看影視解碼的同時(shí)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，以提高學(xué)生的興趣和品鑒素養(yǎng)為導(dǎo)向。

4.結(jié)語

綜上所述，新技術(shù)手段與英美文學(xué)課堂的結(jié)合通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用而將這門課程的教學(xué)推向了一個(gè)新的高度，隨著新技術(shù)手段的不斷涌現(xiàn)，我們呼吁更多的新技術(shù)被應(yīng)用于這門課程當(dāng)中，使學(xué)生在寓教于樂的同時(shí)更多地涉獵英美文學(xué)的知識(shí)。

（作者單位：大連科技學(xué)院）