“點、線、面”三維高職心理健康教育模式研究初探

王娜婭 邵曦

高職院校心理健康教育目前大多沿襲本科院校的心理健康教育模式，然而高職大學生在入學成績、價值取向、自我調(diào)控、學習目標等方面弱于本科大學生，他們面對社會認可度不高、面對較早進入社會承擔職業(yè)角色的現(xiàn)實，承受著比普通本科院校學生更加復雜多樣的心理壓力。所以，本文通過高職學生身心發(fā)展中出現(xiàn)的不同程度的問題和困惑為出發(fā)點，針對有較嚴重心理問題的“點”上的學生、具有同類心理困惑的“線”上同學以及不同年級的“面”上學生，開展“點、線、面”不同維度的高職學生心理健康教育模式探討。

一、我國高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀

高校心理健康教育即“教育者根據(jù)學生的生理、心理發(fā)展特點，運用心理學、教育學及其相關學科的理論與技術，通過心理健康教育課程、心理健康教育活動、學科滲透、心理輔導與咨詢以及優(yōu)化教育環(huán)境等有關心理健康教育的途徑和方法，幫助學生解決成長過程中的心理問題，促進全體學生心理素質(zhì)提高和心理機能健康發(fā)展的一類教育活動。”

我國高校心理健康教育工作從20世紀80年代開始起步，但在相當長的時間內(nèi)，心理健康教育未受到高校的足夠重視，隨著高校擴招的加劇，就業(yè)競爭的加劇，大學生面臨的學業(yè)、擇業(yè)、情感壓力等越來越大，心理健康問題已成為高等教育面臨的一個重要問題。國家層面上，教育部是2011年2月下發(fā)了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》文件，文件中針對高等教育的層次豐富、類型多樣、學生情況復雜的問題，專門提出“高校應充分考慮學生的心理發(fā)展規(guī)律和特點”開設心理健康教育。浙江省教育廳要求全省高校于2012年秋季開始實施心理健康教育必修課，并于2012年6月開展大學生心理健康教育課教師上崗培訓，此次培訓并未區(qū)分本科院校與高職院校在實施心理健康教育上的異同。近年來，高職院校大多沿襲或模仿本科院校的心理健康教育模式，心理健康教育工作的現(xiàn)狀如以“救火式”的矯治心理問題、“活動式”開展心理健康月的社團比賽、“量表式”的開展心理普測、“統(tǒng)一化”開設心理健康必修課等常規(guī)活動為主，缺乏以心理問題預防、學生心理發(fā)展為教育理念的、以學生全體為教育對象的、以學生不同需求為教育目標的系統(tǒng)有效的高職學生心理健康教育模式。

二、探索高職院校心理健康教育模式的意義

根據(jù)教育部官方網(wǎng)站最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2012年全國有1297所高職院校，高職在校學生964萬名，占高等教育在校學生數(shù)的40%（2013年9月4日統(tǒng)計數(shù)據(jù)）。而高職院校心理健康教育目前大多沿襲本科院校的心理健康教育模式，然而高職大學生在入學成績、價值取向、自我調(diào)控、學習目標等方面弱于本科大學生，他們面對社會認可度不高、面對激烈的人才市場競爭、面對較早進入社會承擔職業(yè)角色的現(xiàn)實，承受著比普通本科院校學生更加復雜多樣的心理壓力。

教育部、衛(wèi)生部、共青團中央在《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中曾明確指出：加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質(zhì)教育的重要舉措，是促進大學生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑。筆者嘗試從當前高職學院沿襲仿照本科生心理健康教育傳統(tǒng)模式的現(xiàn)狀及問題出發(fā)，考慮高職學生心理發(fā)展特點，探索適合高職院?！靶Ｇ椤?、符合高職學生“學情”的高職院校心理健康教育模式，為大學生自我實現(xiàn)提供積極的心理保障，并為高職院校心理健康教育模式的創(chuàng)新提供參考借鑒。

三、國內(nèi)外心理健康教育的主要模式

（一）國外心理健康教育主要模式

當前，經(jīng)濟發(fā)達國家都比較重視心理健康教育研究。美國大學的心理健康教育模式主要有三種：邀請模式、心理輔導綜合模式和顧問教師計劃。其特點是充分調(diào)動學校普通教師、管理人員、社區(qū)成員以及各種物質(zhì)條件、規(guī)章制度、教育政策等所有資源，把心理輔導變成學生樂于接受的教育活動；強調(diào)面向全體學生提供系統(tǒng)的心理輔導服務。英國大學心理健康教育模式最具有代表性的是牛津大學，該模式的主要內(nèi)容是同學互助訓練計劃，訓練包括10次為時3小時的訓練，訓練內(nèi)容是讓參與訓練的學生能幫助其他同學解決因為不同的個人困難帶來的心理問題。日本大學的心理健康教育深受美國的影響，主要是學校心理學模式，針對心理和行為障礙的學生系統(tǒng)的進行心理治療，開展人格、智力等方面的心理測驗，啟蒙、普及心理健康知識的；培養(yǎng)訓練學生咨詢員；各種類型的團體體驗與訓練等。

綜上所述，國外發(fā)達國家心理健康教育在理論研究和實際運用中都取得了顯著的成就，但是，這些教育模式都不能完全適用于中國傳統(tǒng)文化熏陶和中國社會現(xiàn)實影響下的中國大學生和高校。而且我國高職院校也不具備國外發(fā)達國家現(xiàn)有的師資、物資、技術條件。所以應該積極探索符合我們國情、學情的本土化的心理健康教育模式。

（二）國內(nèi)心理健康教育主要模式

我國高校心理健康教育模式主要可歸納為以下三種：

1.思想政治模式。這是當前我國高校心理健康教育的主要模式，一般由學生輔導員、思想政治課教師等組成心理健康教育工作的主力軍。這種模式在心理健康教育開展之初做出了本土化示范、方向定位、內(nèi)容整合上的探索和貢獻，但是存在教師心理學專業(yè)知識不足、過多強調(diào)思政德育教學模式而忽視心理健康教育特殊性等問題。

2.心理學模式。這種模式重視心理操作技術的運用，多采用心理輔導、心理咨詢、心理治療等方法，推崇西方的心理咨詢方法，是我國高校心理健康教育模式中專業(yè)性較強的模式。這種模式以心理問題矯治為主，是被動的教育策略，在實際中的作用是有限的；它要求施教者具備較強的心理咨詢和治療的專業(yè)技能，掌握心理疾病相關知識，就目前現(xiàn)狀而言還遠遠達不到本模式的要求。

3.醫(yī)學模式。指對大學生的心理障礙與心理疾病進行治療、從預防精神病的角度開展心理健康教育的模式。它只針對個體心理問題和障礙的咨詢與矯治，忽視廣大同學心理素質(zhì)提升和人格發(fā)展的需求，不具有普遍適用性。

筆者經(jīng)過文獻檢索和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高職院校目前主要施行思政模式，少數(shù)院校逐漸開展心理學模式，均不能充分兼顧個體學生心理問題和所有學生心理發(fā)展需求的全局。由于心理問題引起的惡性校園傷害事件影響，高校普遍比較重視個體學生的心理問題診治，而在共性心理困惑輔導與面向全體學生的心理發(fā)展需求的滿足和提升上有欠缺或空白。因此，有必要進一步整合高職院校心理健康教育模式，構建具有高職學生特色和高職院?，F(xiàn)狀的心理健康教育模式，使得心理健康教育在高職院校的實施更有針對性和可操作性。

四、高職“點、線、面”三維心理健康教育模式構建

（一）高職院校“點、線、面”三維心理健康教育模式

高職院?！包c、線、面”三維心理健康教育模式指在高職院校中出現(xiàn)各種一般或嚴重心理問題的學生個體即“點”；“線”指的是具有同類心理需求或心理困惑的學生群體；“面”分別指一年級、二年級、三年級的全年級學生；在此基礎上構成面向全體在校生的高職院校 “點、線、面”三維心理健康教育模式，這是基于“以人為本”的教育理念、以學生心理健康水平為對象劃分研究層級的。

筆者立足于當前高職院校學生心理健康教育存在的問題，即重診治輕預防、重障礙咨詢輕發(fā)展輔導、心理健康教育專業(yè)性不強等現(xiàn)狀，在文獻梳理的基礎上，結合近年來的心理健康實踐經(jīng)驗，提出兼顧矯治、預防和發(fā)展的點線面有機結合的高職院校心理健康教育模式”， 通過“點”上對出現(xiàn)心理問題的個體學生提供心理咨詢和援助、“線”上對同類心理需求或困惑的學生群體提供團體輔導、選修課、講座等心理輔導、“面”上對大一、大二、大三不同年級的全體學生提供心理健康必修課程、心理素質(zhì)拓展等學習活動，面向高職院校全體學生，開展多層次相結合的心理健康教育模式。

（二）探索高職心理健康教育新模式

1.建立高職學生心理健康檔案，為開展心理健康教育的針對性和有效性提供保障。

通過心理健康中心利用心理測驗和篩查以及心理咨詢獲得心理問題學生的信息，通過心理健康、生涯規(guī)劃及就業(yè)輔導等老師獲取學生心理需求、職業(yè)期待、發(fā)展困擾等信息；通過班主任、輔導員獲得學生生活、學習、家庭等方面信息；通過學生處、團委等活動獲取學生興趣愛好、實踐能力及紀律獎懲等方面信息；通過學生成長報告、學習心得等作業(yè)獲取個人成長信息等，從而構建高職學生心理健康檔案。

2.針對“點”即出現(xiàn)心理問題的學生個體，優(yōu)化心理咨詢與心理輔導。

對存在一般或嚴重心理問題的個體學生常常采用心理咨詢和輔導，而心理咨詢和輔導又是針對性個體對象實施的針對性很強的教育方法，為了滿足高職學生的個性特點、癥狀特征、治療目標等基本要素，要恰當、靈活地選擇和運用咨詢方法，就必須加強專業(yè)心理咨詢老師的學習和培訓；還應開展朋輩教育、電話咨詢、網(wǎng)絡教育等多種形式的咨詢與輔導渠道；在保障措施上，應有充分的人力、財力、物力投入。

3.針對“線”即具有同類心理需求或心理困惑的學生群體，開設團體心理活動和心理選修課。

對存在某一類心理問題如人際溝通、情感困惑、情緒認知與自控、挫折壓力等可以開展不同主題的團體心理訓練，團體成員更易獲得情感支持、增強歸屬感與認同感，咨詢效率高且省時省力。其次還可開設心理選修課，供有共同心理需求和心理學愛好的同學選擇，從而提高他們心理調(diào)試能力和健康水平。

4.針對“面”即不同年級學生，完善心理健康必修課教學活動。

目前全省高職院校開展的心理健康必修課程內(nèi)容大致相同，且雷同于本科院校。如普遍開展適應心理、人際交往、情感困惑、自我意識、情緒管理、挫折教育、生命教育等主題教育，而面向大二、大三年級學生出現(xiàn)的學業(yè)困惑、生涯規(guī)劃茫然、職場心理、積極人格培養(yǎng)等以學生發(fā)展為導向的內(nèi)容嚴重欠缺或空白；在教學方法上以傳統(tǒng)授課式為主，尚不能體現(xiàn)心理健康教育特殊性，應加強情景式、模擬式、現(xiàn)場咨詢式等方法，實現(xiàn)年級學生共性的心理成長需求；在課程考核方面還應增強實踐能力的如案例分析、課外活動、討論答辯等方式。

結語：心理健康教育已成為人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的重要組成部分。作為高職院校的專任心理健康教師，應以學生為本，增強大學生心理健康教育的緊迫感，從全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度出發(fā)，把握心理健康工作的客觀規(guī)律，嘗試構建符合時代要求的高職心理健康教育新模式，才能提高心理健康教育的實效性，真正增強高職院校學生的心理素質(zhì)，從而促使其成為身心健康、全面發(fā)展的新時代青年。

基金項目來源：浙江省教育科學規(guī)劃課題，立項號：2015SCG185

項目名稱：高職院?！包c、線、面”三維心理健康教育模式研究——以溫州科技職業(yè)院校為例

（作者單位：溫州科技職業(yè)學院）