分層次作業(yè)在初三化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與反思

張歡

在化學(xué)新課程理念指引下，教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不容忽視，作業(yè)作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，一直被看成是課堂教學(xué)的延伸和反饋，是課堂教育的有益補(bǔ)充。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育等因素的影響，大多數(shù)教師在布置作業(yè)時(shí)忽略學(xué)生的認(rèn)知和個(gè)性差異，只是片面追求化學(xué)知識(shí)的鞏固，作業(yè)形式單一，習(xí)題多有機(jī)械地重復(fù)，量大質(zhì)粗。這樣的作業(yè)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩和倦怠的情緒，久而久之對(duì)寫(xiě)化學(xué)作業(yè)失去興趣，敷衍了事，不求甚解，甚至出現(xiàn)抄襲或讓別人抄襲的消極行為，逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力和興趣。學(xué)生的身體和情感兩方面都感到疲憊，最終作業(yè)成為一種讓人厭煩的負(fù)擔(dān)，與素質(zhì)教育理念相去甚遠(yuǎn)。

怎樣才能讓學(xué)生化學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，同時(shí)還能保證作業(yè)高質(zhì)量并且照顧到各個(gè)化學(xué)水平的學(xué)生？為了解決這個(gè)問(wèn)題，本研究作出了嘗試。本研究就是以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的化學(xué)水平設(shè)計(jì)分層的作業(yè)，這些作業(yè)質(zhì)量高，要求明確，完成時(shí)間短，以求能夠解決此問(wèn)題。

本研究選擇了內(nèi)蒙古包頭市某中學(xué)初三年級(jí)的 2個(gè)班作為研究對(duì)象，4班作為實(shí)驗(yàn)班，11班作為對(duì)照班。筆者根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的分層，主要以化學(xué)成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖贾笜?biāo)，輔助參考學(xué)習(xí)態(tài)度及平時(shí)作業(yè)情況，從而設(shè)計(jì)了分層次作業(yè)，并實(shí)施。

首先我們來(lái)看一下兩個(gè)班在實(shí)施分層作業(yè)前的情況，從表格1中可以看到實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組平均分較為接近，其中對(duì)照組略高，高出1.6分。對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行單因素方程分析可以看到顯著性值為0.666超過(guò)了置信區(qū)間，在再次說(shuō)明兩個(gè)班成績(jī)較為接近，不存在顯著性差異。

分層次作業(yè)實(shí)施一段時(shí)間后進(jìn)行后測(cè)。將兩個(gè)班的成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下表2?？梢钥吹奖敬螠y(cè)試出題較為簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)組平均分達(dá)到了80分，對(duì)照組平均分達(dá)到77分，兩個(gè)班平均分都較高。具體來(lái)看后測(cè)卷中實(shí)驗(yàn)組均分高出對(duì)照組3分，而在前測(cè)中實(shí)驗(yàn)組均分則低于對(duì)照組1.6分。

可以看到經(jīng)過(guò)了分層作業(yè)的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)組4班取得了較大的進(jìn)步，但是顯著性值0.18大于0.05，所以還沒(méi)有取得顯著性差異。不過(guò)這是在短短兩個(gè)月中取得的效果，我相信如果持之以恒的實(shí)施系統(tǒng)的分層作業(yè)將會(huì)取得更大的成效。這樣既能一定程度上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能達(dá)到更好地效果，真正達(dá)到了高質(zhì)量的作業(yè)要求。

（作者單位：包頭市包鋼三中）