如何在中職課堂中實施差異性教學

劉洪影 王倩

在開展中職教學時，學生之間的差別影響其最終成績已是一個很明顯的事實，這樣的問題給國內(nèi)外很多專家及學者都帶來了相應的困擾。所以，在中職院校進行課堂教學的過程中，形成學生差別的教學觀念對提升這一學科的教學成效有很好的促進作用。這其中需要教師考慮并解決的就是如何根據(jù)學生的性別特征，使用科學的教學方法，以提升學生對于學習的自主性及能動性，最終促使教學目標得以實現(xiàn)。

當前，新課程改革的逐步實施，使得人們愈來愈注重學生差別對其學習所產(chǎn)生的影響，帶來影響的原因之一就是中職院校階段的學生在腦力及非腦力方面都有相應的區(qū)別。認真面對這樣的問題能夠使學生平等接受教育這一目標得以實現(xiàn)。這要求中職院校教師在對生物進行教學期間要選擇有區(qū)別的教學方式，同時，不能用統(tǒng)一的標準來對學生的學習情況進行評定。本文將從中職生物教學為主，對差異性教學進行分析。

一、差異性教學的特點

（一）突出學生主體地位

學生的主體地位是差異性教學中最為突出的特征。教師將學生放在主體位置上，關(guān)注學生之間的個性發(fā)展，了解不同學生的不同學習需求，進而針對不同學生設計不同的教學目標和教學計劃，對學生實施有針對性的教學活動，進而充分調(diào)動學生的學習積極性，促進學生主動鍛煉。將學生放在主體地位的主要目的就是通過引導學生充分發(fā)揮自身主觀能動性，提升學生的學習效率，進而提高課堂教學的教學效果。

（二）加強師生交流溝通

在傳統(tǒng)教學中，大部分教學活動都是教師主講，學生主聽，即教師主動教授知識和技能，學生被動學習和接收，這種灌輸式教學模式，不僅使課堂氛圍枯燥，缺乏活力，還減少了學生與教師之間的溝通，教師無法充分了解學生的個性，難以展開有針對性的教學活動，兼顧每一位學生的發(fā)展和成長。但是，在教學中應用差異性教學方式，就可以很好地避免這些問題出現(xiàn)。

（三）教與學的有機融合

眾所周知，在課堂教學中，由于學習主體和客體隨著時間的發(fā)展，都會產(chǎn)生一定的變化，因此，教師所開展的教學活動也應該隨著實際情況的改變而不斷進行調(diào)整。首先，教師在教學過程中充當知識引導者與活動組織者角色，教師將自身的專業(yè)知識教授給學生，學生盡量學習和接受教師所傳授的知識和技能。然后，將差異性教學應用于教學過程中，對前一種教學模式進行改革，將主導教授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑浇虒W，與學生構(gòu)建良好的合作關(guān)系，悉心聽卻學生的意見，掌握學生的學習需求，將教與學做到有機地統(tǒng)一，引導學生主動學習。

二、中職課堂差異性教學對策

（一）設定相對應的教學目標

在中職生物教學中，每個學生學習態(tài)度、學習能力和學習承受能力等各方面的實際情況各不相同。在中職生物教學中應用差異性教學，中職生物教師應該根據(jù)學生的實際情況，為學生合理設定教學目標。例如：教授《細胞的分化》這一部分內(nèi)容時，教師可結(jié)合相關(guān)的圖片及視頻制作有關(guān)細胞進行分化的PPT課件，在課件中向?qū)W生展現(xiàn)出動態(tài)的細胞分化步驟及方式，將乏味的知識變得更有趣味，調(diào)動起學生學習的欲望，同時使其更為全面地體會到細胞分化的過程，進而牢牢記住這一過程。再如在學習《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時，教師可以在講解的同時在黑板上使用各種顏色的粉筆來畫出DNA分子的構(gòu)成；再依據(jù)構(gòu)成的過程依序進行教授，在教授的同時歸納出組成DNA的分子的特征及物質(zhì)。在實際教學中，教師應該根據(jù)學生的學習能力，為學生設計相應的學習目標，促進學生向著目標努力，從而提高學生學習效率。

（二）采用相對應的教學方法

學生的學習興趣是影響學生學習效率的主要因素，因此，在開展教學活動的過程中，中職生物教師應該注意激發(fā)學生的學習興趣，引導學生充分參與到教學活動中，從而在活動中不斷學習，不斷進步。例如：在教授《酶的特性》時，教師可讓學生先準備好實驗要用的材料，如研究各種溫度情況下對含酶洗衣液洗衣成效的影響，其一，準備適當?shù)暮赶匆乱?，再稱量四份同等重量的洗衣液，接著準備好四份各種溫度的清水，如十度、五十度、七十度及一百度。將一塊不干凈的毛巾裁剪為四塊，在四種溫度下的清水內(nèi)進行清洗，觀察清洗之后毛巾的變化。借助實驗開展教學，可鍛煉學生思考及動手的能力，在實驗過后，學生還能更好地掌握相應的知識點。所以，教師要合理結(jié)合教材及實驗，多元化地進行教授，使學生都可以更好地學習。

（三）對學生進行針對性評價

對于中職學生來說，教師的評價非常重要，教師一句夸獎的話，會給中職學生帶來巨大的信心和動力，而一句批評的話，也會給中職學生造成一定打擊。所以，教師應掌握正確的評價方式，對中職學生實施差異化評價。由于每個學生在思維方式、學習方式、興趣愛好、學習能力等方面都存在較大區(qū)別，所以教師在對中職學生進行評價時，不能按照相同的標準對其進行評價，應積極發(fā)現(xiàn)中職學生身上的閃光點，并多給予鼓勵，增強其學習的動力和探索的熱情，給予他們勇氣，鼓勵說“其實你很棒，只要大膽嘗試，你可以做好的”，增強學生的信心。通過對學生采取不同的評價方式，能夠滿足不同層次學生的心理需求，充分發(fā)揮差異性教學的作用，從而提升教學的效果。

結(jié)束語

總之，在中職院校階段對生物進行教學時，學生間的差別對成績造成影響是一個很明顯的事實，但教師可改變這樣的狀況，運用多樣、科學的教學方式來減少差別。學生都有各自的優(yōu)點，教師可結(jié)合這些優(yōu)點，在教學時加以運用，從而提升教學成效，提高教學質(zhì)量。

（作者單位：永城市第一職業(yè)高級中學）