幼兒紙管游戲的指導(dǎo)策略

周燚

紙管是一種幼兒喜歡的具有文化特色的游戲材料，我們常常使用的紙管是直徑高矮顏色各不相同的空心圓柱體或圓錐體。由于紙管的特殊形狀，在進(jìn)行建構(gòu)游戲時，易搭但也易倒，可以壘高、架空、平鋪等構(gòu)建出不同造型，在紙管一次次搭建——坍塌——重建的過程中，幼兒學(xué)會了如何保持平衡，又為何會失去平衡，感受了不同的立體造型給他們帶來的視覺沖擊，給他們帶來了成就感和快感。從基本的動作技能、感知覺訓(xùn)練到高級思維能力、審美情感發(fā)展，紙管游戲?qū)W(xué)前兒童身心發(fā)展是全方位的。在游戲過程中，教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒的紙管游戲是單一的壘高或是平鋪，他們對游戲材料的利用還不夠，從而導(dǎo)致紙管游戲?qū)λ麄兊陌l(fā)展具有局限性，那么如何合理、有效的指導(dǎo)紙管游戲呢？對此，我進(jìn)行了一段時間的觀察，就自己的經(jīng)驗，淺談一些看法。

（一）、合理安排并組織幼兒進(jìn)行紙管游戲

合理安排并組織幼兒進(jìn)行紙管游戲，對促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展有很大幫助。由于每個幼兒的發(fā)展水平不同，所以教師需要熟知自己班級每個幼兒游戲水平，盡量多關(guān)注那些游戲水平較低的幼兒，給他們更多的游戲機(jī)會，讓他們多和游戲水平較高的幼兒一起游戲，有更多的模仿學(xué)習(xí)機(jī)會，增加自信心，發(fā)展紙管游戲的能力，從而獲得游戲中的滿足感。在每一次游戲前，教師應(yīng)了解幼兒本次進(jìn)行紙管游戲的設(shè)想主題，并將有相似想法或已設(shè)定主題的幼兒安排在一起進(jìn)行游戲，讓他們從孤立的游戲狀態(tài)漸漸轉(zhuǎn)化為合作游戲，幼兒之間通過合作配合，可以迸發(fā)出更多的游戲想法和創(chuàng)意，以習(xí)得更多的經(jīng)驗，獲得更大的快樂。

（二）、合理的選擇紙管、投放放輔助材料，豐富游戲

本園使用較多的紙管有三類，細(xì)長的紙管、矮粗的紙管、部分錐形紙管這類不規(guī)則形狀的紙管。在游戲中，紙管的投放并非越多越好，也不可隨意投放。教師需要根據(jù)幼兒游戲行為的特點、幼兒的興趣、游戲的主題有選擇、有遞進(jìn)的投放。例如，在進(jìn)行與“交通”相關(guān)的主題時，幼兒習(xí)得的知識經(jīng)驗讓他們偏向于進(jìn)行一些搭建馬路、高樓、交通工具的游戲行為，那么教師就可以多投放一些形狀規(guī)則利于壘高、平鋪的圓柱形紙管，少投放一些錐形等不規(guī)則形狀的紙管，以便更好的支持幼兒的搭建。若幼兒想要進(jìn)行搭建娃娃家這樣的有情境性的角色游戲時，則應(yīng)選擇形狀大小各異的紙管，以便幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力。在游戲進(jìn)行到一定階段后，若只提供單一的紙管，顯然已不能滿足幼兒的游戲設(shè)想。因此輔助材料的提供是非常必要的。紙管游戲中輔助材料有很多功能：如建構(gòu)功能、社會功能、認(rèn)知功能、裝飾功能等。根據(jù)不同的功能，輔助材料大致可以分成以下幾大類：如木板、紙板、塑料瓶罐等都可以作為建構(gòu)性輔助材料；小汽車、動物玩偶等都可以作為主題性、情境性輔助材料；布辮子、花布、裝飾花朵等都可以作為裝飾性輔助材料。教師可以在紙管游戲開展前和幼兒進(jìn)行討論，選擇他們需要的輔助材料；或者在觀察的基礎(chǔ)上，有目的、隨時的為幼兒添加不同種類的輔助材料，支持幼兒游戲更好的開展。有時還可以在與幼兒討論他們所需的輔助材料過后，與幼兒共同制作一些簡易的輔助材料。但在游戲過程中發(fā)現(xiàn)，有部分幼兒游戲時并沒有什么目的性和計劃性，所需的材料往往攤了一地，并沒有有效利用，針對這個問題，教師在提供游戲輔助材料的過程中，也可以采取遞進(jìn)式的方式。如在某主題開展過程中，采取只提供紙管、提供紙管和單一輔助材料、提供紙管和多種輔助材料，在這樣的遞進(jìn)的提供方式進(jìn)行游戲的過程中，教師也可以讓幼兒有序的發(fā)展，

（三）、有主題的進(jìn)行紙管游戲

游戲的主題可以來自幼兒自己的想法，也可以是教師的提議，但都基于幼兒的需要和興趣。幼兒的想法和興趣是非常廣泛多樣的，例如，在有關(guān)動物的主題開展過程中，我預(yù)先與幼兒討論，如果我們?nèi)ネ婕埞埽銈儨?zhǔn)備怎么玩？需要什么樣的紙管和輔助材料？幼兒的想象力都很豐富，有的要搭動物園，有的要搭狗窩，有的要給動物搭游樂場，教師應(yīng)支持幼兒的這些想法，建議孩子們回家后嘗試設(shè)計，可以采用文字，繪畫，泥塑等多種記錄形式，支持幼兒各種富有創(chuàng)意的想象和表征。第二天游戲時按照自己的設(shè)計進(jìn)行游戲。幼兒不僅對此很感興趣，還會根據(jù)自己的設(shè)想，帶一些他需要的輔助材料。在觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上，教師可通過提議，進(jìn)一步延伸主題，例如對喜愛搭狗窩的幼兒提議有沒有雙層的狗窩呢？幼兒都紛紛開動自己的腦筋進(jìn)行嘗試，既滿足了幼兒的興趣，又提出了新的挑戰(zhàn)。

（四）、建立必要的游戲規(guī)則

由于紙管游戲使用的紙管都是一些廢舊材料，有一定的重量，所以在游戲時也有一定的安全隱患，因此建立游戲規(guī)則是非常必要的。建立紙管游戲的規(guī)則應(yīng)當(dāng)以幼兒對規(guī)則的意義或必要性有所理解為前提，讓幼兒在活動的過程中感受到規(guī)則的作用，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒游戲的特點、遇到的問題、游戲的需要等，師幼共同討論建立規(guī)則，讓幼兒有足夠自主決策空間。從規(guī)則的種類來看，可以包括拿取紙管的規(guī)則、搭建的規(guī)則、整理的規(guī)則、社會交往的規(guī)則等，規(guī)則要用幼兒明白的語句或圖畫來表達(dá)。

綜上，紙管游戲不僅僅是簡單的構(gòu)建游戲，除了游戲中的構(gòu)建行為、社會行為、象征行為之外，還伴隨著大量的思考、想象、搜集、討論、欣賞、分享、手工制作（輔材）等活動，涉及的領(lǐng)域非常廣泛，促進(jìn)了幼兒多方面發(fā)展，教師的有效指導(dǎo)也是游戲合理開展的重要條件。紙管游戲是一個連續(xù)的探究學(xué)習(xí)過程，真正體現(xiàn)了“游戲”與“學(xué)習(xí)”的有機(jī)融合，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，也充分利用了紙管游戲的多重發(fā)展價值。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)幼兒園）