曲徑通幽處，禪房花木深

田延偉

在小學(xué)語文課堂中，遇到教學(xué)“堡壘”是常見的事兒，怎樣將教學(xué)“堡壘”變?yōu)橛行У慕虒W(xué)資源，需要教師的智慧。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)采取迂回戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)還給學(xué)生、把課堂的意外拋給學(xué)生、把逞強(qiáng)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，以帶領(lǐng)學(xué)生享受迂回的精彩。

迂回是一種奇巧的戰(zhàn)術(shù)策略，在軍事中，它攻無不克戰(zhàn)無不勝。同樣，在小學(xué)語文教學(xué)中它是“曲徑通幽處，禪房花木深”的欣喜，是“徑折全疑盡，峰回陡自開”的愉悅，是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的豁然開朗。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師如果陷入教學(xué)困境，應(yīng)另辟蹊徑、曲線迂回、化難為易。下面，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勥@一問題。

一、迂回：把學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)還給學(xué)生

學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)存在疑惑而渴望解決疑惑的時(shí)機(jī)。此時(shí)，教師不應(yīng)越俎代庖，而應(yīng)當(dāng)采取迂回戰(zhàn)術(shù)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解疑，把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。

比如，在教學(xué)《白楊》這一課時(shí)，有個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師如果直接告訴學(xué)生文章采用了借物喻人的寫作手法，那么就剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。基于這樣的思考，我采用了迂回教學(xué)戰(zhàn)術(shù)。

第一步，泛讀明意：為學(xué)生泛讀課文最后一段：“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)的方向的右面，在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來”。我?guī)е鴮?duì)“父親”的敬意去朗誦，使學(xué)生“聽其聲、悟其意”。

第二步，拋出話題：說說你對(duì)最后這段話的理解。既然是談?wù)勛约旱睦斫?，那學(xué)生的答案就比較豐富，為了幫助學(xué)生釋疑，我做了幾個(gè)預(yù)設(shè)：一是，高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。二是爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設(shè)者。三是，這是爸爸的愿望，更能體現(xiàn)爸爸的高尚情操。當(dāng)學(xué)生表達(dá)想法后，教師及時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，將學(xué)生的思路引向預(yù)設(shè)的答案，為講解借物喻人的寫作手法做鋪墊。

第三步，提出問題：白楊樹的一些特點(diǎn)與人的一些品質(zhì)之間有相同或相似之處嗎？這一問題是在前兩步的鋪墊中提出的，尤其在話題討論中，學(xué)生的思維已經(jīng)被激活，所以再解答此問題就是水到渠成的事了。

二、迂回：把課堂的意外拋給學(xué)生

水流如果沒有遇到礁石，怎么能激起美麗的浪花？同樣，在實(shí)際的教學(xué)中，課堂如果是一片平靜，那這樣的課堂也是枯燥的、乏味的。相反，那些看似常出現(xiàn)“意外”的課堂，正是精彩的課堂。因?yàn)椤耙馔狻庇衅湫钪?，它常常蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源。面對(duì)這樣的教學(xué)狀況，教師應(yīng)采用迂回的教學(xué)戰(zhàn)術(shù)引領(lǐng)學(xué)生探究問題的內(nèi)涵，擺正學(xué)生的價(jià)值取向。

比如，在“趣說西游”的活動(dòng)課中，我讓學(xué)生說說說自己喜歡的人物，并說明喜歡的理由。還沒來得及思考，一個(gè)學(xué)生站起來突然說：“老師，我喜歡白骨精，因?yàn)樗秊榱顺缘教粕猓粌H愛動(dòng)腦筋，還有堅(jiān)持不懈的精神。”當(dāng)學(xué)生說完自己的看法后，全班竟然紛紛認(rèn)同。面對(duì)這樣的教學(xué)“小意外”，我沒有立即評(píng)價(jià)、反駁學(xué)生的觀點(diǎn)，而是曲線迂回，順勢(shì)拋出了兩個(gè)問題讓學(xué)生思考、討論。

問題一：白骨精堅(jiān)持不懈地做的是好事嗎？

問題二：在實(shí)際生活中，你是喜歡做好事的人還是喜歡做壞事的人？

在思考、討論后，班里學(xué)生的主觀看法有了改變。他們認(rèn)為：在生活中應(yīng)該勤動(dòng)腦筋、持之以恒地做好事，這樣才能得到大家的喜歡和尊重。

有些時(shí)候，教學(xué)不一定是傳授百分之百的知識(shí)，而是讓學(xué)生以健康積極的情感態(tài)度參與課堂。在教學(xué)中，學(xué)生的態(tài)度和觀點(diǎn)如果出現(xiàn)了偏差，教師要“善待”這些“小意外”，用迂回的方法引起學(xué)生的思考、辨析，使學(xué)生在慢慢理解、逐漸接受的過程中完成思想的內(nèi)化和進(jìn)步。

三、迂回：把逞強(qiáng)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在小學(xué)語文教學(xué)中教師要有步驟地進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生興趣盎然。要想讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)間接、迂回地“誘導(dǎo)”學(xué)生，讓學(xué)生在趣味中“逞強(qiáng)”示能。

比如，在講授《詹天佑》這一課時(shí)，課文里有這樣一句話：“消息一傳出來，全國(guó)都轟動(dòng)了，大家說這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣。”其中“轟動(dòng)”一詞比較概括、抽象?；谶@樣的考慮，我沒有直接為學(xué)生講授本詞的意思，而是設(shè)計(jì)了迂回的教學(xué)策略，讓學(xué)生在趣味活動(dòng)中感受、理解。

第一步，創(chuàng)設(shè)情境、提出問題。請(qǐng)同學(xué)們想一想，“轟動(dòng)”是一種怎么樣的場(chǎng)面呢？如果你置身于這一場(chǎng)面之中，你能具體描述出“轟動(dòng)”的情境嗎？

第二步，相互討論，代表發(fā)言。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要給予學(xué)生“逞強(qiáng)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在小組發(fā)言、商討，然后，再選擇小組代表來闡述小組的觀點(diǎn)。在學(xué)生的共同努力下得到“轟動(dòng)”一詞和意義內(nèi)容，即：詹天佑是在帝國(guó)主義阻撓、要挾、嘲笑的情況下出任修筑京張鐵路的總工程師，當(dāng)消息一傳開，頓時(shí)，大街上彩旗飛揚(yáng)，歌聲震天，人們奔走向告，歡呼雀躍……這個(gè)場(chǎng)面是國(guó)人盼望已久的，也是為國(guó)爭(zhēng)光的堅(jiān)強(qiáng)決心和愛國(guó)熱情的表現(xiàn)。

在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師采用了迂回的趣味情境方式，讓學(xué)生在“置身其中”的想象中的基礎(chǔ)上來理解“轟動(dòng)”一詞的意義。這樣的解詞方式不僅增加了教學(xué)的趣味性，還訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，“曲徑通幽處，禪房花木深”。同樣的。直線雖然簡(jiǎn)潔明快，但曲線有回旋之美。在小學(xué)語文課堂中，教師要合理地安排教學(xué)內(nèi)容，以迂回的教學(xué)方法突破教學(xué)中的“堡壘”，從而引發(fā)學(xué)生思維和語言的共振，提高學(xué)生的表達(dá)能力、提升學(xué)生的思維深度。

（作者單位：山東省肥城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）