孩子意愿下的教學(xué)新思路

何燕

幼教是最基礎(chǔ)的教育，在教學(xué)中老師不能忽視幼兒的主體位置，在幼教中我們要做到以幼兒為主，教師為輔的教學(xué)模式。因此，在教學(xué)活動中我們要明確幼兒的主體位置，千萬避免讓幼兒服從老師進(jìn)行教學(xué)，這樣教師與幼兒之間的關(guān)系會變得生疏，很難順利的展開教學(xué)。本文主要從孩子的個人意愿出發(fā)展開教學(xué)，從而提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

每位幼兒都進(jìn)入幼兒園之前都像一張白紙，需要教師進(jìn)行全面的教育培養(yǎng)，讓幼兒成為德智體全面發(fā)展的孩子。在幼教中我們要做到以幼兒為主，教師為輔的教學(xué)模式。在教學(xué)活動中我們要明確幼兒的主體位置，千萬避免讓幼兒服從老師進(jìn)行教學(xué)，這樣教師與幼兒之間的關(guān)系會變得生疏，很難順利的展開教學(xué)。以下是教學(xué)中的一些淺見供大家參考。

一、幼兒教學(xué)中幼兒主體位置的重要性認(rèn)識

1、教師與幼兒建立和諧平等的活動氛圍

教育的和諧平等最能體現(xiàn)幼兒的主體位置。開展幼兒教學(xué)活動的基礎(chǔ)與前提是如何體現(xiàn)幼兒主體位置。因此，教師與幼兒建立和諧平等的活動氛圍，才能保證幼兒教學(xué)順利開展。在幼兒教學(xué)活動中，我們一定要打破一些陳舊的教育觀念，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，要遵循幼兒的意愿，這樣才能創(chuàng)建出輕松愉快的活動氛圍，讓幼兒在無拘無束的活動發(fā)揮自身的潛能。

2、尊重幼兒、信任幼兒、欣賞幼兒

尊重幼兒，就是要尊重幼兒的一切，包括幼兒的觀點(diǎn)、幼兒的思維、幼兒人格。從某種意義上來講，要尊重幼兒的人權(quán)。當(dāng)幼兒的思維活動與結(jié)論超越了教師所期望的教學(xué)軌道時，教師不可強(qiáng)行將幼兒的思維納入到自己設(shè)計(jì)的軌道，用自己的思維成果和教科書上的結(jié)論束縛幼兒的思維發(fā)展，千萬不能在活動的時候中斷幼兒的思維過程。

3、引導(dǎo)幼兒主動參與活動

幼兒活動教學(xué)中，只有引導(dǎo)幼兒主動參與，才能更好地體現(xiàn)幼兒的主體位置。我們在評價幼兒在活動中主體位置有沒有充分地發(fā)揮出來的時候，很大程度上看幼兒是否參與了教學(xué)活動的過程，這種參與應(yīng)該是在幼兒主動狀態(tài)下地參與。幼兒對知識學(xué)生的過程是一個動態(tài)的過程，是一個不斷建構(gòu)、重組的過程，是發(fā)現(xiàn)與探索的過程。從某種意義上說，是一個對知識“再創(chuàng)造”的過程，即創(chuàng)新的過程。因此，我們要重視幼兒的學(xué)習(xí)過程，讓幼兒在活動實(shí)踐中探索出新的知識。

二、結(jié)合教學(xué)案例分析如何做好在孩子意愿下的教學(xué)新思路

這是一次我班的特色活動剪紙“公主娃娃”的活動現(xiàn)場，今天孩子們對剪紙內(nèi)容特別感興趣，特別是班中的女孩子們。活動已經(jīng)進(jìn)入操作環(huán)節(jié)，孩子們非常投入，嘰嘰喳喳地和好朋友們說著自己給公主娃娃添畫的飾品。

諾諾和瑤瑤也在思考著她們的作品，不過她們的速度好像比別人慢，一組上其他孩子已經(jīng)畫的差不多了，她們倆才畫了一、兩個。諾諾催著瑤瑤：“你快點(diǎn)畫呀，不然我來幫你畫吧?！薄安灰呶?，讓我慢慢想，我覺得這里可以再畫一個魔法棒，看，這里還能畫點(diǎn)城堡的背景，公主不都是住在城堡里的嘛。”“真的？”諾諾大喜：“給她手上畫個包吧，公主喜歡那種亮閃閃的水晶包，畫幾顆小鉆石…”兩人邊說邊慢慢畫著，畫紙上的形象也越來越豐富。

過了一會兒，大多數(shù)孩子都畫好了，并將作品交給了我打五角星并展示，而瑤瑤和諾諾依然在埋頭苦畫。這時，諾諾又催諾諾了“瑤瑤，快快快，可以了，我們?nèi)ソ唤o老師吧。”諾諾眉頭緊皺，指著畫紙的一角：“在等一下，我這里還想補(bǔ)充點(diǎn)呢！”

瑤瑤一個人繼續(xù)畫著，我去提醒她時間到了，大家都已經(jīng)完成，示意她也可以交給我了。可她抬頭捋了捋頭發(fā)，對我說：“老師，再等我一下好嗎？我還沒畫完呢，只差一點(diǎn)點(diǎn)了?！彼宦犞笇?dǎo)的表現(xiàn)讓我有點(diǎn)不高興，我想批評她幾句，沒有時間概念，可考慮到她的同伴都在看著，就又忍住了，蹲下身輕聲勸她：“沒關(guān)系的，你先把作品給我，我?guī)湍愦蚝梦褰切?，你向朋友們介紹好后區(qū)域活動的時候再畫，可以嗎？”瑤瑤不做聲，便把畫紙給了我。

作品介紹的時候，我請瑤瑤站起來向大家介紹她的創(chuàng)意之作，可瑤瑤似乎不太愿意開口，我請她走到我們的身邊，再次要求她介紹作品，這時她輕聲說“老師，我還沒畫完呢，你等我一下好嗎？”這時的我突然覺得尷尬，我只看中教學(xué)的環(huán)節(jié)，一定要讓所有孩子都參與到講評環(huán)節(jié)。卻忽略了瑤瑤一心只想把作品完成的意愿，她的眼中有堅(jiān)定，有覺倔強(qiáng)，還帶著一絲祈求。我猶豫了，到底是答應(yīng)？還是不答應(yīng)？是活動效果重要還是孩子的意愿重要？幾秒鐘后，我還是點(diǎn)了頭?，幀庨_心的走回桌旁，拿起筆繼續(xù)創(chuàng)作。我站在瑤瑤邊上掃視整個活動室，有一群積極分享的孩子，還有一個投入創(chuàng)作的孩子，這樣的做法何嘗不行呢？就讓她畫完吧！

活動結(jié)束了，孩子們都擁在瑤瑤身邊，聽瑤瑤講述屬于她的“公主娃娃”的故事。看見她露出甜甜的笑容，我的心情也開朗了起來，這樣的效果好像也不錯！

教學(xué)過程是一個多層次的、循序漸進(jìn)的過程，許多變數(shù)是我們難以預(yù)料的，在這些變數(shù)面前，教師應(yīng)該怎么做？是保證互動順利的開展而強(qiáng)制孩子的行為，還是尊重孩子的意愿，改變活動開展的方式呢？在今天的活動中，瑤瑤就是一個變數(shù)，矛盾面前，我還是選擇站在她的角度去思考，尊重她的意愿讓她繼續(xù)創(chuàng)作，也正是這樣的改變，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整并不會影響效果，反而讓孩子得到了最適宜的發(fā)展。

三、總結(jié)

幼兒的主體位置主要是以幼兒為本這一教育理念的直接體現(xiàn)。因?yàn)榻虒W(xué)的對象是幼兒，幼兒是鮮活的個體有自己的思維邏輯，幼兒不是一個個被動接受知識的容器，每一位幼兒都是充滿活力的書。所以我們要提高幼兒的全面素質(zhì)發(fā)揮幼兒在教學(xué)中主體性，這才是素質(zhì)教育對我們的要求。幼兒教學(xué)過程屬于多層次的、循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)活動中，孩子是學(xué)習(xí)的主人，而不是教師完成教學(xué)任務(wù)的“服從者”。處理好教學(xué)和孩子之間的關(guān)系，達(dá)到雙贏效果。

（作者單位：昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園澞和苑分園）