幼兒園民間游戲園本課程建設的思考

沈珍珍

十多年來，我們走在“民間游戲” 的這條道路上邊實踐邊摸索經(jīng)歷了不少曲折，但漸漸總結出了若干經(jīng)驗。回顧所走過的路，留下的似乎很多，但真正能把這些運用于幼兒的一日生活中還存在著諸多的問題，因此，構建園本課程是我們現(xiàn)在所迫切要做的。那么如何以“民間游戲”為依托構建園本課程？

一、廣開視野，深入挖掘

我們現(xiàn)在所擁有的民間游戲大多就是民間體育游戲，而這些體育游戲在幼兒生活中的運用不是很廣泛，晨間活動、戶外活動或某些區(qū)域活動等中可以運用到，真正化作課程還需要更豐富的資料。因此我們要進一步的去確立民間游戲的功能，把民間游戲作為一種課程資源要與其他資源相聯(lián)系。

基于這些我想我們要拓寬“民間游戲的路”，怎樣拓寬這條路就要從民間游戲的材料上入手。例如“跳大繩”的游戲，它的材料是繩子，繩子是怎么做成的呢？什么材料可以做繩子？稻草可以做繩子嗎？稻草怎么來？……在一些列與幼兒探討引發(fā)的問題后，我們可以從問題出發(fā)來開展主題活動。在邊思考邊探索的過程中，幼兒得到的發(fā)展遠比單單的只學會“跳大繩”這個游戲而來的發(fā)展要多的多。這樣一來，我們的民間游戲不是只為了鍛煉而游戲。

除了這樣的一種倒過來的思考方法去拓寬視野外，我們還可以以大帶小把其他資源也整合進來。我們臨近太湖，太湖那豐富的資源也可以成為我們的課程資源。例如：太湖里有好多的資源，我們從其中的一種資源魚類來展開，在認識太湖魚類的同時，可以了解捕魚的工具，從而引發(fā)出捕魚工具的由來，捕魚工具的制作，引出民間編織的技巧，最后落到最小點就是民間編織游戲。

總之，只要把視野放寬，我們的“民間游戲”課程就不會單一。

二、全面考慮，構建課程網(wǎng)絡

《指南》指出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注意眾領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不是片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！币虼?，在課程建設中我們首先要做的就是對每個民間游戲進行分析，挑選能夠讓幼兒得到全面發(fā)展的幾個典型民間游戲，再對此進行課程網(wǎng)絡的構建。

1.讓教師做課程建設的主人

結合我園的實踐，我們認為：園本課程的建設，應是一個學習共同體；園本研究的精神氛圍，應是寬松的、民主的，每位成員都應全情投入、專心致志。因此在我園的課程建設中充分發(fā)揮教師的力量，讓課程建設在每個橫幼人心中生根發(fā)芽。在多次的研討中，我們教師從課程資源庫中的一百多個民間游戲中我們挑選出了幾個經(jīng)典的游戲，有跳房子、滾鐵環(huán)、打陀螺、放風箏、炒蜆子……。挑選之后分組對每個游戲進行網(wǎng)絡架構，我們從游戲的名稱為出發(fā)點。如“炒蜆子”游戲我們從蜆子的來源、蜆子的玩法兩方面進行構建等等。

2.專家指導完善課程網(wǎng)絡圖

光靠教師的智慧還是遠遠不夠的，因此我們多次請專家過來為我們的課程建設出謀劃策。在專家的指引下，我們教師又繼續(xù)動手動腦來完善課程網(wǎng)絡圖。如“炒蜆子”游戲我們從游戲材料“蜆子”進行其他線索的引發(fā)，引發(fā)出蜆子的生長環(huán)境、蜆子游戲材料的制作、蜆子的同類物這三方面進行進一步的延伸，最后把太湖資源也納入網(wǎng)絡圖中，充分利用每個可利用的資源對網(wǎng)絡圖進行完善。

三、實踐操作，完善課程

我園的園本課程建設還處于探索階段，這個過程絕對不是單純追求一種課程“文本”，它實際上表現(xiàn)為一個持續(xù)的課程實踐過程。課程開發(fā)中關注的焦點應該是課程系統(tǒng)諸要素間相互作用的連續(xù)過程，尤其是學習者的興趣和需要，應把學習者和學習群體置于研究的中心。幼兒的興趣和需要不可能是一成不變的，幼兒園的孩子也不可能完全一樣。在課程建設中，我們要不斷的以幼兒為主體來完善課程。

1.立足于幼兒的興趣，進行完善

在園本課程的建設中，我們教師生發(fā)出的各個活動要依據(jù)幼兒的興趣進行改進，在實踐中逐步的完善課程。如“炒蜆子”主題活動下，有一個“殼兒磨磨磨”的活動，在認識了各個磨具后，幼兒對螺絲殼進行打磨。可幼兒對于殼的打磨總是三分鐘熱度，材料投放進區(qū)域后無人問津。教師觀察到幼兒的行為后進行了改進。讓幼兒知道各個磨具在生活中的運用，淡化對殼的打磨，讓幼兒嘗試對不同材料進行打磨，找找為什么有的材料易打磨，有的材料難打磨，總結經(jīng)驗。這樣一來，活動頓時變得有生機了，區(qū)域活動時人人都要尋找材料在模具上磨一磨，找找哪個材料磨的快，找找生活中的哪些東西是需要打磨的。

2.立足于幼兒的生活，進行挖掘

作為教師我們要善于發(fā)現(xiàn)課程、尋找挖掘課程。如在我園搬去新園之際，搬家的過程就是一個特殊的生活化課程資源。在這個特殊的時期，我們就做了這個特殊的課程。首先我們問問孩子們，告訴孩子們我們要搬到新園啦，他們對于這個話題特別的感興趣，總會圍在教師身邊問這問那，根據(jù)幼兒的問題，圍繞“搬家”這個話題我們生發(fā)出了許多小“枝椏”，如：搬家的風俗，搬運東西的方法，比比新老兩園的不同之處，移植老園樹木，慶祝搬家等。在從這些小的“枝椏”再生發(fā)更多的小“樹葉”，如搬家風俗中發(fā)放家長調查表，收集各個地方的搬家風俗，對比一下跟家鄉(xiāng)搬家風俗的區(qū)別；制作搬家所要的饅頭、糕等實物等等。在生發(fā)了多片“樹葉”后根據(jù)《指南》制定不同年齡段各個活動，再由此延伸到各個區(qū)域活動。由此可見，我們教師只要做個有心人，發(fā)現(xiàn)生活中存在的各個資源，并把各個資源有效的利用起來，定會創(chuàng)造出適合幼兒的課程。

總之，課程的建設是一條漫長的道路，我們要在《指南》的引領下走一條正確的真實的課程之旅，正真讓幼兒在真實的旅行中快樂健康的發(fā)展。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)橫扇幼兒園）