幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的教師角色

雷曉茹

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”幼兒教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的承擔(dān)的角色更是不容忽視，瑞吉?dú)W·艾米莉亞環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師的角色對當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的教師角色有一定的啟示。

一、瑞吉?dú)W·艾米麗亞環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的教師角色

（一）瑞吉?dú)W·艾米莉亞的教師角色

瑞吉?dú)W幼兒教育體系是一個(gè)包括教育專家、美術(shù)室工作人員、家長、社區(qū)工作者和兒童等各種角色在內(nèi)的統(tǒng)一體，其中教師角色是一個(gè)非常重要的角色，多年來，它一直是瑞吉?dú)W人關(guān)注的重要話題，經(jīng)過多年的探討、思考和實(shí)踐，最終形成了別具一格的教師角色理念。

瑞吉?dú)W教育體系中的教師如同川劇中神通廣大的“變臉王”，在不同的情境里演繹精彩多變的角色。瑞吉?dú)W·艾米莉亞中的教師角色簡單概括為：教師作為傾聽者、觀察者和記錄者的角色，教師作為活動的伙伴、參與者和指導(dǎo)者，教師作為兒童學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師作為兒童活動的組織者的角色，教師作為研究者的角色，教師作為各種關(guān)系的聯(lián)絡(luò)者的角色，教師是多重角色之間的聯(lián)系。

（二）瑞吉?dú)W·艾米莉亞的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

瑞吉?dú)W學(xué)前學(xué)校的教育工作者認(rèn)為環(huán)境是教育的一個(gè)組成部分，環(huán)境應(yīng)該具有教育內(nèi)涵，他們特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校里沒有一處是無用的環(huán)境。所以，在瑞吉?dú)W學(xué)前學(xué)校，環(huán)境絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件設(shè)備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，他們兩者是一個(gè)不可分割的共同體。瑞吉?dú)W教育環(huán)境的設(shè)置與運(yùn)用有以下幾個(gè)方面的特色：

1.典型的瑞吉?dú)W學(xué)校包括入口、長廊、教室、工作室、教室中的小畫室、圖書館、檔案室、起居室、室外花園、貯藏室。

2.強(qiáng)調(diào)環(huán)境的開放性以及材料的相對自由使用，環(huán)境和材料作為一種促進(jìn)兒童交流和對話的方式而存在。

3.強(qiáng)調(diào)環(huán)境是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的要素，是兒童與兒童之間、兒童與成人之間、兒童與物之間互動的關(guān)鍵性因素，是瑞吉?dú)W教育中的“第三位”教師。

4.環(huán)境也是“記錄”兒童成長的最佳方式之一，對教師的工作與成長、兒童的自我認(rèn)識以及家長對兒童、對學(xué)校教育的了解這三個(gè)方面都發(fā)揮著不可比擬的作用。

總之，瑞吉?dú)W優(yōu)質(zhì)的空間設(shè)計(jì)讓幼兒能以自己喜歡的形式一起與小伙伴表達(dá)、反思方案探索活動中的想法與問題，一起重溫自己的經(jīng)驗(yàn)，從而使他們找到其中所蘊(yùn)含的意義與秩序。

（三）瑞吉?dú)W·艾米麗亞環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的教師角色

瑞吉?dú)W如此優(yōu)質(zhì)而有特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)自然與教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用密切相關(guān)。

感悟瑞吉?dú)W環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的教師角色，首先可以總結(jié)為瑞吉?dú)W的教師為良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者?！耙坏┯辛私逃n程的基本哲學(xué)理念與選擇后，瑞吉?dú)W·艾米莉亞的教育工作者著手設(shè)計(jì)空間安排并付諸行動”。教師瑞吉?dú)W的教育工作者將幼兒園的環(huán)境詮釋為“一個(gè)可以支持社會互動、探索與學(xué)習(xí)的‘容器”，賦予了環(huán)境豐富而深刻的教育內(nèi)涵，環(huán)境是會說話的“第三位老師”，一切方案活動都以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，把環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育取向的一個(gè)重要位置。首先，瑞吉?dú)W的環(huán)境是教師依據(jù)幼兒的興趣、愛好和需求創(chuàng)設(shè)而成的，不是被動的，幼兒園里的所需要的物品、材料以及器械都不是被動存在的，都是教師和幼兒積極創(chuàng)設(shè)而成的有教育意義的情境，例如，瑞吉?dú)W洗滌室的鏡子被切割成不同的形狀，以便吸引幼兒觀看自己的形象，不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。另一方面是環(huán)境是變化的、是動態(tài)的。瑞吉?dú)W的教師會根據(jù)幼兒需求的變化及時(shí)更新環(huán)境，更好地滿足不同幼兒的不同層次需求，所以環(huán)境就如同教師，對幼兒知識的掌握、能力的發(fā)展、情感的體驗(yàn)都發(fā)揮著重大而潛移默化的影響作用。

環(huán)境是師幼互動、幼幼互動的重要因素，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中瑞吉?dú)W的教師利用環(huán)境橋接起多種互動，將空間視為一個(gè)可以支持社會交往的因素，讓環(huán)境來協(xié)助多種主體之間的交流和互動，讓孩子在“我們”中找到“我”。馬拉古奇曾說：“教育乃是復(fù)雜的互動關(guān)系所構(gòu)成的也只有環(huán)境中各個(gè)要素的參與，才是許多互動關(guān)系實(shí)現(xiàn)的決定性關(guān)鍵?！彼浴碍h(huán)境”很可能是影響互動效果的直接因素，要想保證師幼之間、幼幼之間、教師與家長之間、幼兒與物體之間的互動順利開展，必須需要環(huán)境的支持與介入。瑞吉?dú)W教育理念下的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，不論是幼兒園的地理位置，還是活動室內(nèi)每個(gè)物件的擺放位置，都充分考慮到幼兒的互動、為幼兒的互動提供便利條件，保證所有幼兒感受到幸福感、體驗(yàn)到歸屬感。例如瑞吉?dú)W通向所有活動室的廣場也擴(kuò)大了不同年齡段幼兒的交往范圍。瑞吉?dú)W環(huán)境創(chuàng)設(shè)的中的種種細(xì)節(jié)體現(xiàn)了瑞吉?dú)W教育工作者很好的利用所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境建立起多種互動，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

瑞吉?dú)W的教師利用環(huán)境橋接起“教”與“學(xué)”的“橋梁”。瑞吉?dú)W幼教機(jī)構(gòu)教育者們認(rèn)為，環(huán)境與幼兒互動的過程才是了解幼兒的惟一途徑。在活動中觀察幼兒：他們是用什么方法作用于物體的，對哪些事物有興趣，提出了什么問題，是否產(chǎn)生認(rèn)知沖突，解決問題的困難是什么等等，這才是教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的真正依據(jù)?？梢钥吹?，所有的方案主題都生成于幼兒與環(huán)境的關(guān)系之中，幼兒探索事物的態(tài)度也源于環(huán)境對幼兒的激勵，教師則用開放的心態(tài)與他們一起探索與學(xué)習(xí)。在此，教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，其主要任務(wù)是通過觀察和聆聽，從幼兒的活動中獲得“教”的信息，并結(jié)合環(huán)境的調(diào)整或改變，將幼兒的興趣從好奇引向研究，必要時(shí)橫向延伸，也可能向縱深發(fā)展，形成主題探索的方案。

但這并不是說幼兒在瑞吉?dú)W的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中無足輕重。瑞吉?dú)W非常重視幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用，每一個(gè)班級環(huán)境是由幼兒、教師和家長共同長期建立起來的，具有一定的穩(wěn)定性。例如在戴安娜學(xué)校的入口，有一幅由五歲幼兒們制作的“我們的權(quán)利”的海報(bào)。瑞吉?dú)W人在教師、家長、市民的共同努力下，為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)能充分發(fā)揮其潛力、能使其感受到自身存在的價(jià)值并積極主動地參與的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境。大家在這個(gè)環(huán)境里彼此逐漸熟悉，彼此了解，彼此信任，由此，發(fā)展成一種健康、合作與安全的人際心理關(guān)系，這有助于幼兒形成活潑開朗的性格和合作互助的學(xué)習(xí)方式。

二、來自瑞吉?dú)W·艾米麗亞啟發(fā)下的當(dāng)前環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師角色

結(jié)合當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，借鑒瑞吉?dú)W·艾米莉亞的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前保教現(xiàn)場中的幼兒園教師應(yīng)該改變自己在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的角色。

首先，多樣角色切換自如、相得益彰。瑞吉?dú)W·艾米莉亞啟發(fā)下的當(dāng)前幼兒園教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的角色應(yīng)該是多樣的。除了良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者，充分發(fā)揮環(huán)境“第三位老師的作用”；在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師利用環(huán)境橋接起多種互動，橋接起“教”與“學(xué)”的“橋梁”。因此，教師應(yīng)當(dāng)多重角色切換自如，相得益彰，不應(yīng)當(dāng)僅是創(chuàng)設(shè)者，而且還是聯(lián)結(jié)環(huán)境與外部的橋梁與紐帶，這一多重角色的定位角色不僅凸顯了教師的專業(yè)化水平，而且對兒童的發(fā)展有舉足輕重的作用，教師成為幼兒成長環(huán)境的組成部分。如若不能改變傳統(tǒng)的教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的角色，就不能創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，幼兒的發(fā)展將無從談起，學(xué)前教育也只能歸于蒼白。

幼兒教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境主要包括建立良好的師幼關(guān)系、建立班級秩序與規(guī)則、創(chuàng)設(shè)有助于幼兒成長的教育環(huán)境、合理利用資源四項(xiàng)基本內(nèi)容。相關(guān)調(diào)查研究顯示，目前，教師普遍認(rèn)同環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及利用在幼兒園教育中的重要性，但對班級文化氛圍的營造、對不同年齡幼兒需要的環(huán)境特點(diǎn)的把握還不夠。這說明幼兒教師對在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的角色掌控還不到位，未能以幼兒的需要與發(fā)展為核心，教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境必須物質(zhì)與精神并重，開放與規(guī)則共融，讓孩子生活在一個(gè)舒適、安全、合理的成長環(huán)境之中。

其次，我們并不是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中說要讓教師角色讓位于幼兒的角色，瑞吉?dú)W·艾米麗亞環(huán)境創(chuàng)設(shè)給我們的另一啟發(fā)——在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要在教師角色最大發(fā)揮下要讓孩子成為環(huán)境的主人和創(chuàng)造者。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要真正定位好自己的角色，讓自己的角色發(fā)揮出作用，就要充分發(fā)揮幼兒角色的作用。近年來不少學(xué)者和老師我們呼吁讓孩子成為環(huán)境的主人和創(chuàng)造者，讓幼兒參與到環(huán)境布置中來，讓幼兒與環(huán)境經(jīng)常對話，這正是對于瑞吉?dú)W·艾米莉亞的呼應(yīng)。以當(dāng)前的幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，在相當(dāng)一部分幼兒園，教師負(fù)責(zé)布置環(huán)境，兒童負(fù)責(zé)保持環(huán)境，他們在更多的情況下與環(huán)境之間保持著“安全”距離，不參與、不觸碰、不“破壞”，像在幼兒園做客的“小客人”。

結(jié)語：在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們要改變傳統(tǒng)的“教師包攬，孩子靠邊”觀念，讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。讓幼兒親自參與自己動手布置的環(huán)境，才能讓環(huán)境從“墻上”、“教師的”環(huán)境，走向貼近幼兒心靈的環(huán)境，他們在環(huán)境中得到發(fā)展，更加珍愛他們自己的環(huán)境，能讓幼兒與環(huán)境經(jīng)常對話，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，真正讓幼兒成為環(huán)境的主人和創(chuàng)造者。

（作者單位：浙江師范大學(xué)杭州校區(qū)）