開好頭，鋪好路，做好高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效銜接

李正章

進(jìn)入到高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，很多學(xué)生都經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)的“谷底”。一直以來(lái)成績(jī)很好的學(xué)生，在接觸高中數(shù)學(xué)知識(shí)之后一下子變得成績(jī)不理想了，這讓不少學(xué)生有些接受不了，甚至對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到十分抗拒。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？這種現(xiàn)象又為什么會(huì)普遍發(fā)生在剛剛進(jìn)入到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之時(shí)呢？其主要原因就在于大家沒(méi)有做好高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效銜接。

一、增加成功體驗(yàn)，從心理層面做好銜接

對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)講，自信心的培養(yǎng)是非常重要的，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的自信心無(wú)疑具有重要的影響，特別是在學(xué)生剛剛步入高中伊始，教師通過(guò)多種途徑增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，讓他們生發(fā)出無(wú)限的學(xué)習(xí)信心，不論是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還是整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)都具有至關(guān)重要的意義。由于學(xué)生剛剛進(jìn)入高中階段，知識(shí)難度明顯增大，很容易讓學(xué)生們感到不適應(yīng)，甚至?xí)?duì)新知學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。自信心的有效建立，能夠?qū)⑾麡O的學(xué)習(xí)狀態(tài)盡快扭轉(zhuǎn)為積極，為高效教學(xué)的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生們?cè)?jīng)遇到過(guò)這樣一道習(xí)題：已知x、y≥0且x+y=1，那么x²+y²的取值范圍是什么？這道題目是比較常規(guī)的，并沒(méi)有引發(fā)學(xué)生們的過(guò)多關(guān)注。緊接著，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了一些變式呈現(xiàn)。變式一：已知a、b均為非負(fù)數(shù)，且M=a⁴+b⁴，a+b=1，則M能夠取得的最值是多少？變式二：已知，x、y≥0且x+y=1，那么x⁸+y⁸的取值范圍是什么？x⁸+y⁶呢？x⁷+y⁷的取值范圍又是什么？變式三：已知x、y≥0且x+y=1，則1/2^2n-1≤xⁿ+yⁿ≤1的結(jié)論是什么？問(wèn)題的靈活拓展對(duì)學(xué)生們的知識(shí)能力提出了一些挑戰(zhàn)，而在基礎(chǔ)問(wèn)題的前提下，每個(gè)變式問(wèn)題都為后面的問(wèn)題提供了思維依據(jù)，學(xué)生們?cè)谥饌€(gè)解答問(wèn)題的過(guò)程中也并不會(huì)遇到太大的障礙。在這樣的層層鋪墊與嘗試之下，大家很順利地完成了所有問(wèn)題的解答，收獲的成功體驗(yàn)遠(yuǎn)比之前要強(qiáng)烈很多。

雖然高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)難度大，復(fù)雜程度高，但這并不表示所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是艱難晦澀的。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，特別是每次新知呈現(xiàn)的開端處放置一些相對(duì)輕松簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們?cè)黾右恍┇@得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)于自信心理的培養(yǎng)很有好處。

二、深入知識(shí)細(xì)節(jié)，從基礎(chǔ)層面做好銜接

很多學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，都不是由于整體知識(shí)能力上出現(xiàn)多么嚴(yán)重的紕漏，而是經(jīng)常輸在基礎(chǔ)細(xì)節(jié)上。高中階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很容易為了追求速度而忽略細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)卻正是影響最終學(xué)習(xí)效果的決定性因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生們關(guān)注基礎(chǔ)細(xì)節(jié)的意識(shí)習(xí)慣，是高一銜接的重點(diǎn)任務(wù)。

例如，邏輯內(nèi)容是學(xué)生們進(jìn)入到高中階段學(xué)習(xí)之后接觸的第一個(gè)內(nèi)容，對(duì)此，我在課堂上給出了如下四個(gè)命題（1）命題“在△AABC中，如果AB>AC，那么∠C>∠B”的逆命題；（2）命題“如果ab=0，那么a≠0且b=0”的否命題；（3）命題“如果a≠0且b≠0，那么曲≠0”的逆否命題；（4）命題“平行四邊形的兩條對(duì)角線互相平分”的逆命題。請(qǐng)學(xué)生們判斷，這四個(gè)命題當(dāng)中有哪些是真命題？邏輯的內(nèi)容是很典型的需要關(guān)注基礎(chǔ)細(xì)節(jié)的知識(shí)部分，上述問(wèn)題便十分巧妙且全面地將學(xué)生們?nèi)菀缀雎缘膬?nèi)容涵蓋進(jìn)去了。僅僅通過(guò)初步接觸知識(shí)，很多學(xué)生都認(rèn)為這部分內(nèi)容很簡(jiǎn)單，自己已經(jīng)完全掌握了，但經(jīng)過(guò)對(duì)這幾個(gè)命題的真假進(jìn)行判斷，大家發(fā)現(xiàn)，原來(lái)想把這些邏輯特點(diǎn)與方法理解到位也并不是那么容易的，需要自己關(guān)注的細(xì)節(jié)還有很多。

基礎(chǔ)層面的知識(shí)細(xì)節(jié)雖然難度不大，但想要將之全部到位地掌握卻不是那么容易的。一開始，教師們需要將一些關(guān)鍵性的知識(shí)細(xì)節(jié)明確點(diǎn)出，讓學(xué)生們加以關(guān)注，接下來(lái)就是要將關(guān)注細(xì)節(jié)逐步形成一種思維習(xí)慣，讓學(xué)生們能夠在未來(lái)的新知接受過(guò)程中始終穩(wěn)扎穩(wěn)打。

三、勤于總結(jié)方法，從思維層面做好銜接

對(duì)于有效學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)發(fā)揮著重要作用的另一個(gè)因素在于學(xué)生們是否善于從具體零散的知識(shí)內(nèi)容當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)方法。從規(guī)律的層面處理知識(shí)，尋找普適性方法，是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生們提出的核心要求，更是高一階段進(jìn)行教學(xué)銜接的關(guān)鍵任務(wù)。

很多學(xué)生剛剛進(jìn)入高一之后還延續(xù)著之前的學(xué)習(xí)方法，并不習(xí)慣從具體的知識(shí)內(nèi)容中抽身出來(lái)，如果我們教師在此時(shí)不能有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生猶如盲人摸象，誤打誤撞，不僅不利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更對(duì)學(xué)生整個(gè)的高中階段的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生致命的影響。筆者在歷年的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題給予不斷的引導(dǎo)與示范，學(xué)生們逐漸意識(shí)到了提煉規(guī)律方法的重要性，并在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中開始了主動(dòng)探尋方法的嘗試。

高一是高中階段學(xué)習(xí)的開始，這時(shí)候的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)都具有很顯著的影像作用。在學(xué)生們剛剛進(jìn)入到高中之時(shí)，教師們首先需要做的并不是急于將新知識(shí)予以呈現(xiàn)，而是要將主要精力放在新階段的銜接上。只有讓學(xué)生們從知識(shí)與心理的雙重角度對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，才能讓接下來(lái)的主體教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。