淺析高職教學(xué)中的3+4數(shù)學(xué)教學(xué)

方敏

【摘要】3+4教學(xué)模式是培養(yǎng)高層次技能型人才的新探索，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)積極尋求相應(yīng)的教學(xué)方式。本文結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，從教學(xué)理念、學(xué)生特點(diǎn)、職業(yè)內(nèi)容融入和發(fā)揮學(xué)生主體性幾個(gè)方面探討了高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】高職；3+4；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；應(yīng)用

高職教學(xué)3+4模式，指的是中高職教育進(jìn)行銜接的一種方式，即接受3年的中職教育，然后再進(jìn)行4年的本科教育。3+4教學(xué)是對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一種完善，有利于技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在3+4高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，要了解3+4教育的特點(diǎn)，結(jié)合特點(diǎn)對(duì)教育理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃與實(shí)施，使數(shù)學(xué)教學(xué)符合3+4人才培養(yǎng)模式的需求。

3+4教育模式的教育目標(biāo)的核心是職業(yè)導(dǎo)向，即把服務(wù)于專業(yè)化、職業(yè)化應(yīng)用作為重要內(nèi)容。但是，當(dāng)前許多高職院校在3+4數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即理論重于實(shí)踐，分?jǐn)?shù)重于應(yīng)用。顯然，這種教學(xué)模式與3+4教學(xué)的初衷是背道而馳的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，其重要內(nèi)容是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這一教學(xué)法顯然比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更適應(yīng)3+4教學(xué)模式。

一、更新教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的角色是知識(shí)傳輸者，學(xué)生被動(dòng)接受。無論學(xué)生理解與否，都需首先把教材與教師講解的知識(shí)記牢。在此背景下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受理論知識(shí)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程中是被動(dòng)的，甚至是被迫的，而不是自然融入的。而在3+4教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)的職業(yè)化色彩濃厚，要求學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并在實(shí)踐過程中構(gòu)建自身的知識(shí)能力體系。所以，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把自身角度由主導(dǎo)向?qū)熮D(zhuǎn)化，由權(quán)威向指導(dǎo)輔助轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐自主學(xué)習(xí)、自主探究，同時(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以實(shí)踐為載體，將知識(shí)化作行為能力。

二、把握好3+4體系下的學(xué)生特點(diǎn)

3+4模式下的高職學(xué)生與普通高校的學(xué)生相比，文化課基礎(chǔ)較為薄弱，知識(shí)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，數(shù)學(xué)思維發(fā)展不充分。與普通高職學(xué)生相比，3+4模式下的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面更加注重于應(yīng)用實(shí)踐，與專業(yè)結(jié)合得更加緊密。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要緊緊圍繞專業(yè)應(yīng)用，突出數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)專業(yè)的服務(wù)性、輔導(dǎo)性，不宜過多波及不必要的高深理論，又要做好中職教育中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，使其數(shù)學(xué)知識(shí)的專業(yè)應(yīng)用理論與技巧更上一個(gè)臺(tái)階。

三、注重職業(yè)教育內(nèi)容的融入

3+4教育模式的初衷是為了培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，即為管理、生產(chǎn)和服務(wù)一線提供高層次、專業(yè)性的服務(wù)。從這個(gè)意義上講，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不是理解、記憶和知識(shí)面的擴(kuò)展，而關(guān)鍵在于“用”。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該把“用”放到第一位。首先，在課堂上要經(jīng)常性地引入現(xiàn)實(shí)性問題，尤其是學(xué)生所學(xué)專業(yè)在未來職業(yè)生涯中將要遇到的問題，這既有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也有利于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)過程中學(xué)以致用方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而養(yǎng)成良好的與職業(yè)生涯密切相關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，在關(guān)于定理、概念等理論的教學(xué)上，應(yīng)超脫傳統(tǒng)的窠臼，通過應(yīng)用式教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)悟理論知識(shí)的內(nèi)涵，而不必強(qiáng)求學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背，使學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用的過程中自然地構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。再次，把握好教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。例如不必強(qiáng)求學(xué)生對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)題型解決方式的面面俱到，而要結(jié)合具體案例確定合適的解決方案，在此過程中把握問題的關(guān)鍵條件與關(guān)鍵要素；對(duì)數(shù)學(xué)問題的假設(shè)，應(yīng)符合應(yīng)用實(shí)際，避免想象式、脫離實(shí)際的問題；由于數(shù)學(xué)問題在實(shí)際應(yīng)用中不可能達(dá)到完全精確，因此宜適當(dāng)運(yùn)用逼近、近似等方法解決問題；把數(shù)學(xué)問題解決的方案反過來應(yīng)用于實(shí)踐，通過實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)、鞏固知識(shí)等。

四、突出學(xué)生的主體地位

按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法原則，其具體的教學(xué)方法主要有案例法、項(xiàng)目法、討論法、展示法、角色法等。在教學(xué)實(shí)踐中，要按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要合理應(yīng)用各種教學(xué)方法。如案例法是指通過典型的案例進(jìn)行問題分析、討論、破解，在師生共同參與中確立科學(xué)合理的解決方案。在此過程中，使學(xué)生自主、自覺地把實(shí)踐作為檢驗(yàn)知識(shí)的戰(zhàn)場(chǎng)，通過實(shí)踐尋求自身知識(shí)體系的不足，再回過頭來進(jìn)一步完善知識(shí)體系。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)程序是先定義、后定理，然后是解決問題的普遍方法、技巧，再就是出示命題，進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用。而案例教學(xué)法的實(shí)施，則是先提出問題，再對(duì)問題進(jìn)行分析和簡(jiǎn)化，然后再建立數(shù)學(xué)模式，結(jié)合模型尋求解決策略，最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和推廣。在前者中，模式是封閉式的，答案也是固定的。而對(duì)后者來講，解決方案、策略以及答案都是開放式的，答案也是靈活的。

對(duì)于3+4教學(xué)中的學(xué)生來講，行動(dòng)導(dǎo)向法因?qū)W生學(xué)習(xí)自主性、探究性而較為適宜，這種教學(xué)法對(duì)于刪繁就簡(jiǎn)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生職業(yè)生涯服務(wù)具有獨(dú)特的功能。運(yùn)用這種教學(xué)法，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入研究3+4模式下高職學(xué)生的特點(diǎn)，把專業(yè)性內(nèi)容融入數(shù)學(xué)教學(xué)中去，并突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)其探究意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。