論高中生物生活化教學(xué)策略的實(shí)踐研究

韓秀元

摘要：在新課程接受改革后，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要重點(diǎn)重視學(xué)生的生活實(shí)踐能力方面，督促學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的研究和用于實(shí)踐的落實(shí)。在高中 生物的課堂中，教師要將所教授的內(nèi)容結(jié)合起生活進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，將生物教學(xué)設(shè)計(jì)成情景化教學(xué)，從而不斷提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐技能，本文主要講述的 是如何將高中生物結(jié)合起來(lái)生活化教學(xué)，總結(jié)出更好地學(xué)習(xí)方法供更多學(xué)生與教師學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化教學(xué)；討論策略

中圖分類號(hào)：TP393.09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2017）09-218-02

Absrtact：afterthenewcurriculumisreformed，teachersshould paymoreattentiontothestudents'practicalabilityinlife，andurgethemtocarryouttheresearch oftheoreticalknowledgeandtheimplementationofpractice.Teachersshouldcombinetheirteachingcontentswithlifeanddesignbiologyteachingintosituational teaching so as to improve students' social practical skills. This paper mainly talks about how to combine biology with life teaching in senior high school. Sum up betterlearningmethodsformorestudentsandteacherstolearn.

Keywords： senior high school biology； life teaching； discussion strategy

在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中，生物學(xué)雖然很重要，但是相對(duì)于其它學(xué)科例如數(shù)學(xué)，化學(xué)，物理等學(xué)科來(lái)說(shuō)，生物學(xué)又被認(rèn)為是邊緣化的學(xué)科。其原因是在于高考的過(guò)程中生物學(xué)科相對(duì)其它學(xué)科來(lái)說(shuō)考試分值較小，在高考的巨大壓力下，不管是學(xué)生還是教師，都不會(huì)將生物做為重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)科。 在現(xiàn)階段教育改革的大背景下，提倡學(xué)生應(yīng)全方面發(fā)展的教學(xué)方針，因此，不管生物學(xué)科是否被重視，都會(huì)在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)占據(jù)一定的地位， 所以教師應(yīng)在教學(xué)上重視生物學(xué)科的教育發(fā)展。合理改革的教育制度，一方面是提倡學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方針，另外一方面主要培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練地掌握生物學(xué)科的知識(shí)，使學(xué)生的發(fā)展視野更加開(kāi)闊，進(jìn)行不間斷的生活化教學(xué)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

1怎樣將高中生物學(xué)與日常學(xué)習(xí)相結(jié)合

高中的生物學(xué)科其實(shí)與生活是息息相關(guān)的，有時(shí)候生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多關(guān)于生活方面的知識(shí)，生物學(xué)科的知識(shí)是復(fù)雜的，其建立于生活之上，在高中的生物教材中，大部分向我們展示的都是生命的起源與存在，通過(guò)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)我們才得知生命的起源，生物如何生存在這個(gè)地球上一系列的問(wèn)題等。在學(xué)生學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，教師教會(huì)了學(xué)生如何正確的使用生物知識(shí)來(lái)解釋生活中的一些現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)與學(xué)習(xí)方向來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)并不是枯燥乏味的學(xué)科，將其中的教學(xué)題目轉(zhuǎn)化為有趣的生活化問(wèn)題， 將原本復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單易懂，從而達(dá)到教學(xué)的目的使學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從中找到與生活有著實(shí)際連接的聯(lián)系點(diǎn)[1]。

2 怎樣將生活化教學(xué)融入生物教學(xué)中

2.1 課堂上創(chuàng)建生活化教學(xué)情景。高中的生物教學(xué)和生活是非常緊密的關(guān)系，所以，在高中課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)建立生活化的學(xué)習(xí)情景，能夠使學(xué)生感受到課堂與生活緊密的關(guān)系，從而放松學(xué)習(xí)心理，能夠更加的貼和實(shí)際進(jìn)行教學(xué)后，以清晰的思路教學(xué)。如教學(xué)“應(yīng)激性”與“反射”時(shí)，一名學(xué)生在下面小聲嘀咕，教師靈機(jī)一動(dòng)，叫了這名學(xué)生的名字，該學(xué)生也抬頭看向老師，并立即站了起來(lái)。教師據(jù)此對(duì)課堂點(diǎn)名這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析， 告訴學(xué)生“點(diǎn)名”是“刺激”，學(xué)生的抬頭是“條件反射”，起立是“反應(yīng)”，而這一過(guò)程就是所謂的“應(yīng)激性”。教師無(wú)意間創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境，有效 加深了學(xué)生的印象，也對(duì)不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生進(jìn)行了“刺激”。這樣的教學(xué)模 式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 結(jié)合生活化教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)因素。在教學(xué)中有很多的生活常

識(shí)問(wèn)題，只是其形式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較深度，沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，比如。《遺傳》類別的故事，教師可以穿插一個(gè)月亮女兒的小故事，大西洋中有個(gè)小島，島上住著 300 多位居民。他們的皮膚極白，頭發(fā)幾乎透明，眼睛怕光，視力極差， 所以白天深居簡(jiǎn)出以避光，只有皓月當(dāng)空時(shí)，才走出家門(mén)，在海灘上高歌狂舞，故被稱為“月亮女兒”（白化?。５珵槭裁磵u上的人都患這個(gè)病呢？在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)一直是個(gè)不解之謎，直到1927年這個(gè)迷才被解開(kāi)——原來(lái)這是由于該島長(zhǎng)期與世隔絕，島上居民近親婚配，結(jié)果白化病得以蔓延。任何理論的產(chǎn)生都伴隨著一系列的人聞?shì)W事，而這些人聞?shì)W事往往閃耀著科學(xué)思想的光輝，只要我們注意挖掘，無(wú)疑會(huì)為我們的課堂增色添輝。因此，老師不能僅僅熟知某個(gè)理論，還應(yīng)該了解相關(guān)故事、生物學(xué)史及相關(guān)歷史人物，這些歷史不僅能開(kāi)闊我們的眼界，提高我們的修養(yǎng)，而且能增強(qiáng)我們課堂教學(xué)的趣味性[2]。

2.3 巧妙使用語(yǔ)言進(jìn)行活躍氣氛。在教師上課的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，那么教師就要巧妙的使用語(yǔ)言手段來(lái)活躍起課堂的秩序，比如，當(dāng)同學(xué)們昏昏欲睡時(shí)，我在講臺(tái)上激情飛揚(yáng)地說(shuō)：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在這樣的狀態(tài)，便像是注射了過(guò)量胰島素后的癥狀。也有點(diǎn)類似缺少甲狀腺 激素后的癥狀，慵懶而無(wú)活力。那么，同學(xué)們是被注射了過(guò)量胰島素，還是甲狀腺被切除了呢？”學(xué)生一聽(tīng)樂(lè)了，沉悶的氣氛一掃而空。有時(shí)，學(xué)生上課過(guò)于活躍，常常漫無(wú)邊際地插嘴。對(duì)此，我對(duì)學(xué)生講：“同學(xué)們是不是把酶加多了，反應(yīng)如此激烈。若再不降溫，老師可要加水稀釋了?！睂W(xué)生們一聽(tīng)笑了，態(tài)度一改從前的冷淡，滿懷熱情的聽(tīng)著教師講課。

2.4 將所學(xué)知識(shí)結(jié)合運(yùn)用到生活中。教會(huì)學(xué)生怎樣將學(xué)到的知識(shí)聯(lián)合

起來(lái)，使用在實(shí)際生活中，使得加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，有趣的學(xué)習(xí)方法更能 夠抓住眼球，例如說(shuō)：經(jīng)過(guò)基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，渴望在不久的將來(lái)進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能。又如，模擬細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會(huì)廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中。利用該 DNA 的特異性可以做親子鑒定，還可以給罪犯定罪。目前，正在研究注射 DNA 攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出DNA，在試驗(yàn)室進(jìn)行改造后，再在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)培養(yǎng)，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥為首要條件。能 夠大大減少對(duì)病人的痛苦。以這樣的教學(xué)模式抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，將 掌握的知識(shí)進(jìn)一步的加深到學(xué)習(xí)中，鞏固學(xué)習(xí)影響，達(dá)到樂(lè)學(xué)的態(tài)度。

3 結(jié)束語(yǔ)

生物作為一門(mén)自然學(xué)科，其趣味性是區(qū)別于其他學(xué)科的一大顯著特征。要讓學(xué)生喜歡上生物課，就要盡可能增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂趣味教學(xué)就是把一些與學(xué)科有關(guān)的有趣知識(shí)和有助于調(diào)動(dòng)課堂氣氛的靈活的教學(xué)方法引用于教學(xué)過(guò)程中，以引起學(xué)生的注意 和興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂思考、探討、解答問(wèn)題的積極性，達(dá)到良好教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。因而，在生物教學(xué)中，恰當(dāng)使用趣味案例會(huì)起到 畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，也會(huì)收到較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瑞娟.高中生物生活化教學(xué)的實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

[2]龐莉莉.論建構(gòu)高中生物課堂生活化教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].數(shù)理化解題研究（高中版），2015（08）：78-79.