機(jī)械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐

陳志華

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.25.222

摘 要：本文在分析機(jī)械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革背景的基礎(chǔ)上，提出了該專業(yè)的人才改革培養(yǎng)模式改革的實踐及未來改革內(nèi)容，為培養(yǎng)出適應(yīng)襄陽地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校 機(jī)械制造與自動化 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（a）-0222-02

人才培養(yǎng)模式是高職教育質(zhì)量的核心因素，直接關(guān)系到人才培質(zhì)量的高低。為提高機(jī)械制造與自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出具有特色的專業(yè)。襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊以推進(jìn)教育創(chuàng)新，打造素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，更新教育觀念，深化教育改革，構(gòu)建了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

1 人才培養(yǎng)模式改革背景

襄陽市作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展最具活力的漢江流域中心城市，圍繞“一核兩帶”的總體格局，構(gòu)建了10個省級產(chǎn)業(yè)集群，“一個龍頭、六大支柱”的產(chǎn)業(yè)發(fā)展框架，其機(jī)械行業(yè)實力雄厚，門類齊全，這些企業(yè)對機(jī)械制造與自動化高素質(zhì)技術(shù)技能型人才有著持續(xù)與潛在的需求。根據(jù)襄陽市的行業(yè)、企業(yè)要求，本著更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊通過對畢業(yè)生、企業(yè)及相關(guān)職業(yè)院校的調(diào)研、查找資料、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、問卷調(diào)查、綜合分析等方法，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革。

2 機(jī)械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實踐

2.1 改革的指導(dǎo)思想

以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展思路，結(jié)合襄陽經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對機(jī)械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，提出“緊盯市場，重新定位。校企對接、能力本位”的指導(dǎo)思想。

2.2 重新構(gòu)建人才培養(yǎng)模式

我們認(rèn)為，“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”是機(jī)械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的兩個根本問題，是教育教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點。因此，我們從“學(xué)會做人”“學(xué)會做事”等方面來確立一個客觀的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了機(jī)械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式運行圖。

2.3 人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容

人才培養(yǎng)模式改革以“五個對接”為標(biāo)準(zhǔn)，即指專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。機(jī)械制造與自動化專業(yè)緊密結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際，以校企合作為紐帶，通過以下幾方面的改革，全面推動“五個對接”教育教學(xué)改革。

2.3.1 人才培養(yǎng)方案

機(jī)械制造與自動化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊針對人才培養(yǎng)方案存在的一些問題，通過反思與總結(jié)，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同聯(lián)合設(shè)計了2015版人才培養(yǎng)方案，確定教學(xué)目標(biāo)，引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，把教學(xué)項目課程分為人文素質(zhì)課、專業(yè)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、綜合實踐課五個模塊，并按照以工作過程為導(dǎo)向的原則，設(shè)置項目課程，課程實施過程中，按照“教、學(xué)、做”一體化的原則，利用校內(nèi)實訓(xùn)中心、校內(nèi)仿真性實訓(xùn)基地和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，開展以典型項目和案例為載體，理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合的教學(xué)活動，做到要什么教什么、用什么學(xué)什么的教學(xué)全過程。

2.3.2 教學(xué)內(nèi)容改革

課程教學(xué)改革以體現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的素質(zhì)和能力要求為目標(biāo)，主要圍繞教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核評價等方面進(jìn)行全面改革。

從教學(xué)內(nèi)容改革來看，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，2015版人才培養(yǎng)方案確定了金屬切削刀具、金屬切削機(jī)床、機(jī)床夾具設(shè)計、數(shù)控編程與加工、機(jī)械加工工藝、機(jī)械設(shè)備維修與安裝、PLC控制技術(shù)7門專業(yè)核心課程。并對課程設(shè)置進(jìn)行了優(yōu)化，要求以體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)為目標(biāo)，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、職業(yè)能力的形成為改革方向。我們以必須和夠用為原則，以人才培養(yǎng)目標(biāo)的實際需要作為內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標(biāo)準(zhǔn)，對這二門課程進(jìn)行整合為《常用機(jī)構(gòu)與零件設(shè)計》；根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生存在著情緒情感困倦、價值觀沖突與迷茫、意志品質(zhì)參差不齊等現(xiàn)狀，依據(jù)教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》，開設(shè)增加了必修課《心理健康教育》，普及心理健康知識，促進(jìn)大學(xué)生健康成長成材；為了適應(yīng)新技術(shù)、新工藝對人才的要求，增設(shè)了核心專業(yè)課程《機(jī)械設(shè)備維修與安裝》，提升學(xué)生的機(jī)械設(shè)備維修能力、管理能力、安裝能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合技能。同時，于2016年該專業(yè)建設(shè)了《數(shù)控編程與加工》《機(jī)械制圖》兩門院級精品課程。

2.3.3 教學(xué)模式改革

襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院攜手襄陽攀誠機(jī)電有限公司雙方共建數(shù)控加工校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，開展全真數(shù)控加工實訓(xùn)活動。攀誠機(jī)電為學(xué)生提供足夠的機(jī)械行業(yè)零部件加工、工藝設(shè)計、產(chǎn)品安裝調(diào)試的實訓(xùn)學(xué)習(xí)，在教學(xué)和實訓(xùn)上創(chuàng)建出企業(yè)生產(chǎn)的真實情境，通過學(xué)習(xí)與實訓(xùn)相結(jié)合的方式，實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化實境教學(xué)體系，提高了教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合職場競爭力，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)高效對接。

2.3.4 教學(xué)管理機(jī)制改革

機(jī)械制造與自動化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊積極探索“教授治學(xué)”，對教學(xué)管理制度進(jìn)行了適應(yīng)性改革。

一是實行了專業(yè)負(fù)責(zé)人制。專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)有關(guān)的全部事項，他扮演著“三師三者”的角色：“三師”即頂層設(shè)計師、資源整合師、創(chuàng)意制造師，“三者”即，教學(xué)示范者、科研領(lǐng)軍者、服務(wù)引路人。

二是實行了課程負(fù)責(zé)人制。課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織制定并主持實施課程建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、課程教學(xué)資源庫、教材建設(shè)、考試方法等與教學(xué)手段改革的研究和實踐。

三是實行了導(dǎo)師制。導(dǎo)師制的實施有四個階段：第一階段，大學(xué)適應(yīng)與專業(yè)認(rèn)知階段。此時要求導(dǎo)師針對學(xué)生個體差異，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，教育學(xué)生遵紀(jì)守法，培養(yǎng)學(xué)生遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活；第二階段，創(chuàng)新實踐及專業(yè)技能培養(yǎng)階段。此階段導(dǎo)師結(jié)合專業(yè)特點指導(dǎo)學(xué)生深入實訓(xùn)室、深入企業(yè)強化訓(xùn)練，組織學(xué)生參加社會實踐、社團(tuán)、相關(guān)競賽項目等活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、專業(yè)技能；第三階段，專業(yè)綜合實踐及畢業(yè)設(shè)計階段。這一階段在大三第一學(xué)期，隨著學(xué)生專業(yè)能力不斷加強，結(jié)合學(xué)生的實際情況，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)綜合實踐及畢業(yè)設(shè)計工作，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識；第四階段，頂崗實習(xí)與就業(yè)指導(dǎo)階段。這一階段主要在大三第二學(xué)期開始至畢業(yè)。導(dǎo)師及時掌握學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計（論文）的進(jìn)展情況，給予學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的撰寫指導(dǎo)，確保高質(zhì)量順利完成畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。

3 結(jié)語

目前，我們的教學(xué)形式上還存在一些問題。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、因材施教、提高學(xué)生的自我管理意識及促進(jìn)產(chǎn)教融合、學(xué)分制改革，我們將嘗試在機(jī)械制造與自動化專業(yè)探索開展自主進(jìn)程課程。以期實現(xiàn)所培養(yǎng)的人才更符合企業(yè)需求，使機(jī)械制造與自動化人才培養(yǎng)質(zhì)量上升到新的高度，以更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

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