彈性學分制下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

黃景章

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.25.191

摘 要：實施彈性學分制不僅是對高?，F(xiàn)行的學年學分制的不斷完善和發(fā)展，而且是培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。文章針對彈性學分制的內涵、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的意義及優(yōu)勢進行了闡述，并提出了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的對策。

關鍵詞：創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè) 培養(yǎng) 彈性學分制 高校

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（a）-0191-03

1 彈性學分制的意涵

彈性學分制是指學生完成學業(yè)的時間具有一定的伸縮性，學習方式具有一定的靈活性，學習內容具有一定的選擇性，學習的課程量以學分來計量，學習的質量以學分績點來衡量，修滿必要的學分即可畢業(yè)的教育教學管理制度。

彈性學分制是相對于學年學分制而言的。目前我國高校實行的學分制普遍是學年學分制，都是按照統(tǒng)一的培養(yǎng)方案、課程、教材，按照統(tǒng)一的標準和進度對整個專業(yè)的學生進行培養(yǎng)，按照統(tǒng)一的時間畢業(yè)。雖然學校名義上實行了學分制，但考核學生的學分仍然是和學年捆綁在一起的，是實行學年內的學分考核制度，是一種剛性學分制，實質上仍然是學年制。這種做法不考慮學生的基礎和接受程度的差異，不考慮學生的興趣愛好，剝奪了學生自由選擇任課教師和自主選擇課程的權利。

彈性學分制是國際教育發(fā)展的一個基本趨勢，在世界各國大學得以廣泛運用，特別是歐美國家的高校大都實施了彈性學分制。彈性學分制有利于實現(xiàn)以學生為主體，尊重學生的個體化差異，注重學生個性化發(fā)展，滿足人們對高等教育的個性化、多樣化的需求，培養(yǎng)出社會所需的各種類型的具有創(chuàng)新素質、創(chuàng)業(yè)能力的人才。

2 彈性學分制有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)

彈性學分制是對目前我國高校實施的學年學分學制的改革，有利于轉變人才培養(yǎng)方式。彈性學分制的核心理念是“以人為本”，允許學生根據(jù)自身的條件進行課程修讀安排，允許優(yōu)秀學生提前畢業(yè)，學習有困難的以及有其他特殊情況的學生延遲畢業(yè)。彈性學分制有利于對學生培養(yǎng)因材施教，有利于高校的教育教學工作的競爭，有利于實現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

2.1 彈性學分制“以人為本”的教育理念是培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的基本前提

彈性學分制能使學生擺脫學習時間上的限制，使每一個學生可根據(jù)自身的條件、個性和發(fā)展的需要，制定學習計劃，安排學習時間，發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供廣闊的發(fā)展空間。我國傳統(tǒng)的教育教學模式往往是以統(tǒng)一的模式和標準去培養(yǎng)千差萬別的學生，強化了教育的社會性功能而忽視了其個體性功能。彈性學分制體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，針對著條件各異、千差萬別的學生，在培養(yǎng)過程中能體現(xiàn)出了個性化發(fā)展與社會性功能的相輔相成和辯證統(tǒng)一。

當前我國正處在經(jīng)濟體制轉型時期，對人才的需求出現(xiàn)多樣化、個性化的趨勢，高校人才培養(yǎng)的模式也應該在注重學生全面發(fā)展的基礎上，考慮學生的差異性，鼓勵學生的個性發(fā)展。如何才能更好地做到這一點呢？彈性學分制就是一條有效的途徑，由于彈性學分制是以學分來計算學生學習分量，以學分績點來衡量學生的學習質量，因此彈性學分制把“以人為本”、“一切為了學生發(fā)展”的教育理念貫徹到教育教學的各個環(huán)節(jié)，能恰當?shù)靥幚砗萌姘l(fā)展與個體發(fā)展、共性與個性的關系，從制度上承認學生的個體差異，尊重學生合理選擇課程學習的權利，由學生自主選擇專業(yè)、課程；自由選擇授課老師；合理安排學習年限、學習進度和學習方式，為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)奠定了良好的基本前提。

2.2 彈性學分制是“個性化人才”培養(yǎng)的需要

彈性學分制以選課制為基礎，以滿足人們對教育選擇的個性化、多樣化需求。個性化人才培養(yǎng)是指在承認不同學生之間存在差異的前提下，根據(jù)學生差異化的個性特征，因材施教，避其所短，揚其特長，把他們培養(yǎng)成為具有過硬的基本素質和創(chuàng)造性才能的社會所需的人才。

彈性學分制讓學生在選擇專業(yè)、課程上有靈活性，充分體現(xiàn)其個性化的差異；在完成學業(yè)的時間上具有彈性，采用不同的時間完成學業(yè)，能充分發(fā)揮學生學習的主動性和潛在能力；在選擇授課教師上具有自主選擇性，能夠充分培養(yǎng)學生的特長。彈性學分制正好滿足了學生的差異化需要，為“個性化人才”的培養(yǎng)奠定了基礎。

2.3 彈性學分制是適應中國成為“創(chuàng)新國家”的需要

隨著我國確立“創(chuàng)新國家”的目標，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才就成為市場所急需的寵兒，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才短缺。為了適應市場對人才需求的變化，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)就成為我國高校的首要使命，高等學校為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，適應市場對人才需求的變化，就必須有靈活的人才培養(yǎng)機制，適應市場需要的課程結構，滿足市場需要的專業(yè)設置，及時掌握市場信息的師資隊伍。彈性學分制能根據(jù)市場變化及時調整專業(yè)設置，調整專業(yè)方向、課程結構，靈活的選課機制確保大學畢業(yè)生的素質適應市場對人才需求的變化，在就業(yè)市場中占據(jù)主動地位。

3 彈性學分制的優(yōu)點

彈性學分制的實施可對高等院校的教育教學帶來積極的促進作用，能調動學生的學習主動性、積極性，培養(yǎng)學生的自主意識、參與意識、競爭意識。其優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 學習內容具有選擇性

彈性學制的實施有利于擴大學生在學習上的選擇自由。實行彈性學分制后，學生應該學習的課程分為必修和選修，盡量降低必修課的比例，擴大選修課的比例，增加選修課的類別，并鼓勵學生根據(jù)個人的興趣、愛好、特長和基礎選修自己喜歡的課程，讓學生在學科專業(yè)的選擇上有更多的主動權，為他們靈活地選擇學科、專業(yè)提供方便之門。

3.2 學習方式具有靈活性

彈性學分制可以使大學生采用靈活的學習方式完成學業(yè)。讓學生有更多的自主性和選擇性，根據(jù)個人需要、就業(yè)需要、社會需要，來選擇靈活的學習方式。大學學習可以一氣呵成，也可以分幾個階段完成。學生修讀的學分可以采取多種方式完成，可以采取修讀選修課完成學分，也可以采取參加科技競賽、創(chuàng)業(yè)活動、發(fā)表科研論文等獲得一定的學分，還可以采用實驗、實習、社會實踐等方式取得學分。學生在攻讀主修專業(yè)的同時，還可以攻讀第二學位或第二專業(yè)。彈性學分制還可以放寬每門課的考試次數(shù)，允許學生多次重修，以該課程的最高考試成績計入檔案。彈性學分制所體現(xiàn)出來的學習方式的靈活性有利于激發(fā)學生充分利用學校良好的學習環(huán)境、充足的教學資源、寶貴的大學時光，多學知識。endprint

3.3 學習時間具有伸縮性

彈性學分制的實施，使學生完成學業(yè)的時間具有伸縮性，取消了一刀切的作法，不規(guī)定學生完成學業(yè)的具體年限，只要學生在規(guī)定的一個時間段內完成學業(yè)即可，比如大學生完成本科的學習時間可規(guī)定為3～8年，讓學生能飛則飛，能跑則跑，能走則走。具有伸縮性的學習時間，有利于學生根據(jù)自身特點，選擇學習年限，對那些學有余力的學生可以多選一些課程，修滿規(guī)定的學分，用3年時間讀完大學，提前畢業(yè)；對于那些家庭經(jīng)濟狀況差的學生也可以縮短修業(yè)年限，提早就業(yè)或繼續(xù)讀研。對一些學習能力差的學生，可以適當調整學習進度，適當調整選課量，延長大學學習時間，只要在8年內完成學業(yè)即可。對于那些想一邊工作一邊學習，或想選擇讀書——工作——再讀書的學生來說，只要在8年時間內完成學業(yè)即可。

3.4 學習過程體現(xiàn)實踐性

彈性學分制可使學生的學習與實踐緊密地結合起來，可采用半工半讀、工學交替的方式邊工作邊學習；還可以采用休學創(chuàng)業(yè)、休學從軍，把創(chuàng)業(yè)、從軍與學習結合起來。這些都可把校內學習和校外實踐緊密結合，把所學的理論知識隨時應用到工作和實踐中，在大學畢業(yè)之時，已經(jīng)具備了非常豐富的工作、實踐經(jīng)驗，提高了學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

3.5 有利于提高教學質量

彈性學分制解放了學生，使學生有權選擇老師，不再是被動的接受學校安排的老師，使教學質量高、教學富有魅力的教師的課堂門庭若市，使教學質量差、教學枯燥乏味的老師課堂門可羅雀，甚至根本無人選課，就會使老師倍感競爭的壓力，變成提高教學質量的動力。不僅如此，在每門課程結束時，學校還可以用問卷形式，讓學生評價老師的教學，并將評價結果量化存檔，以作為教師晉升的重要依據(jù)之一。因此彈性學分制有利于激發(fā)教師的教學積極性，因材施教，提高教學質量，培養(yǎng)復合型的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才。

4 彈性學分制下大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實施策略

進入21世紀以來，中國經(jīng)濟的發(fā)展對高校的人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才就成為我國高校的重要使命。探索如何建立起符合我國國情的教學管理制度，培養(yǎng)出符合我國經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才就成為當務之急，在高校實施彈性學分制，對培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才有著重要的促進作用。如何在彈性學分制下培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力呢？可以從以下幾個方面做起。

4.1 優(yōu)化組合教學資源

彈性學分制的實施，會使學校開設的選修課程數(shù)量大增，這就會對學校的教學資源的配置和利用提出了新的要求。學校必須重新配置教學資源以適應彈性學分制對教學資源需求的新要求，重新配置教學儀器設備、圖書資料、教學軟件等，還要對教室、實驗室、機房、閱覽室等都要重新配置。在重新配置資源前都需要進行反復調查論證，做好評估和預測，如果資源還有不足就需要盡快補齊，以實現(xiàn)教學資源和設備的優(yōu)化配置，滿足彈性學分制的需要。

在高校實行彈性學分制，能使學生按照自己的興趣、愛好自主地學習，能夠充分發(fā)揮學生的特長，合理利用學校的教學資源，既有利于實現(xiàn)學生綜合素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)，又有利于特殊性人才的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

4.2 設定創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)學分

彈性學分制能在世界各國大學得以廣泛運用，就是因為其與學年制相比，在培養(yǎng)學生時，則更多的關注學生自主學習和個性化發(fā)展，在尊重學生個體差異和注重自主發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)學生的能動性，激發(fā)出學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。為了培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，高校應該設置創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)學分，激勵學生主動參與到教學實踐、創(chuàng)業(yè)活動和科學研究中，提高學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和科研素質，同時也獲得了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)學分。設定創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)學分還能夠轉變了教師的教學理念，把對學生的科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于教學活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

設定創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)學分要從學校、教師和學生多個層面出發(fā)，研究大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑。高校應該制定相應的教育教學政策，把教學、科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等有機地結合起來。教師應該在教學過程中傳授科研創(chuàng)新的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。建立讓學生能有一個將所學知識創(chuàng)造性地加以運用到實踐和科學研究中的學習模式和學習環(huán)境。通過學校、教師和學生的共同努力，提升學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

4.3 推行大學生導師制

由于每個大學生所處的生活和學習環(huán)境、自身素質、成長條件各不相同，因此每個學生各自的興趣、特長也就不盡相同，所以高校必須要根據(jù)學生的特殊性，因材施教，揚長避短，以求健康有序地發(fā)展，將其培養(yǎng)成為各具特色的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才。

如何才能實現(xiàn)這一目標呢？導師制就是不錯的選擇。導師制就是配備專門的指導老師指導學生的學習、生活等。導師專門指導學生選課，指導學生制定學習規(guī)劃并加以實現(xiàn)，解決學生學習困難，對學生的發(fā)展前途和職業(yè)生涯提供參考意見。導師的優(yōu)勢在于能夠了解學生的特長、興趣、愛好，因人而異合理地指導學生制訂學習計劃，并加以檢查落實。彈性學分制下的導師制，體現(xiàn)一對一的“承包責任制”，能避免學生選課的盲目性，有利于因材施教，有助于挖掘學生的潛力，引導和鼓勵學生獨立鉆研、開拓創(chuàng)新，指導學生的學習、生活以及與人相處，實現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標。

4.4 推行與彈性學分制相適應的學生管理制度

彈性學分制下人才的培養(yǎng)強調“以人為本”，打破人才培養(yǎng)的“統(tǒng)一”模式，并針對學生的個性化差異，打造“差異化”的形形色色的社會所需的“特定型”人才。“差異化”人才的培養(yǎng)，不僅不能放任學生，反而更加需要對學生加強引導和管理，以免學生走歪路、歧路。

彈性學分制淡化了學生班級的概念，如果對學生管理還是采取傳統(tǒng)的班級管理模式，可能不再有效，必須針對彈性學分制的新情況，要積極轉變職能，規(guī)范學生管理的工作，建立一整套相應的規(guī)章制度，使之有章可循。強化現(xiàn)代化的管理手段，充分利用計算機技術輔助教學管理，做好與彈性學分制相適應的選課制度、考試制度、考勤制度、學籍管理制度等，營造創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的校園管理文化，以激勵學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的熱情，實現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標。

參考文獻

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