計算機(jī)通識課程評價體系的構(gòu)建

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DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.25.157

摘 要：本文講述了我國現(xiàn)有計算機(jī)通識課程評價體系中的問題，并對新型評價體系的監(jiān)理提出了幾點(diǎn)意見。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)通識課程 評價體系 園林專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（a）-0157-02

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段電子計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)正在往更深層次、更加廣泛的應(yīng)用中發(fā)展，而高等教育也更加大眾化，所以我們要認(rèn)清這種發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變思想觀念，著力培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才，讓學(xué)生在掌握與熟知本專業(yè)知識的前提下，與信息時代進(jìn)行接軌。園林專業(yè)雖然是一門設(shè)計的藝術(shù)，但是也受到了信息技術(shù)的沖擊，傳統(tǒng)的園林景觀設(shè)計都是用筆紙去完成的，而隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，現(xiàn)在越來越多的設(shè)計單位開始運(yùn)用各種設(shè)計軟件來達(dá)到更好的設(shè)計與展示效果，而大學(xué)計算機(jī)通識課程可以在學(xué)生們掌握計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)上，去激發(fā)同學(xué)們的自學(xué)能力以及運(yùn)用軟件進(jìn)行創(chuàng)作的興趣，不斷提高學(xué)生們的實(shí)踐動手能力與創(chuàng)新能力，真正做到將計算機(jī)技術(shù)與專業(yè)知識相結(jié)合、計算機(jī)輔助教學(xué)以及專業(yè)學(xué)習(xí)與工作能力培養(yǎng)并進(jìn)，而要做到以上這些，就需要我們對原有的計算機(jī)通識課程評價體系進(jìn)行改革，更好的輔助通識課程的開展。

1 計算機(jī)通識課程評價體系的問題

大學(xué)計算機(jī)是面向高校中的非計算機(jī)專業(yè)而設(shè)立的通識必修課，但是由于傳統(tǒng)計算機(jī)通識課程的授課模式與評價體系一直沒有太大改變，所以學(xué)生們在進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，起不到課程應(yīng)有的效果。而計算機(jī)通識體系，就是為了更好的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識而設(shè)立的，原有的評價體系過于依賴最后期末通考的成績，而這樣一個最后考試的成績根本無法反應(yīng)出學(xué)生們的真實(shí)掌握水平，導(dǎo)致有些學(xué)生更是不重視平時的上課內(nèi)容，經(jīng)常出現(xiàn)曠課、上課做與課堂內(nèi)容無關(guān)的事，對于課中所講述的軟件，甚至連熟練操作都做不到，可見其對于軟件的理解與運(yùn)用的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到需要，更別說培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及自主運(yùn)用軟件進(jìn)行設(shè)計了，并且高校學(xué)生們普遍存在自學(xué)能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，上一節(jié)通識課程的知識還沒有完全掌握，老師們急急忙忙的講述下一節(jié)的內(nèi)容，這也會導(dǎo)致學(xué)生們對通識課程產(chǎn)生反感，其后果是嚴(yán)重的；再有許多學(xué)生們對于課程的不重視與隨意應(yīng)付，導(dǎo)致計算機(jī)通識課程不能很好的與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合。

2 構(gòu)建新評價體系的原則

（1）新構(gòu)建的評價體系應(yīng)該符合高校課程改革發(fā)展的需要

隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生們可以在隨時隨地得到自己所需要的信息，也就是現(xiàn)在這個時代并不缺少教育資源，各個高等院校的的教育競爭也不僅僅只停留在國內(nèi)，我們要放眼世界，所以才要進(jìn)行更深層次的改革，增強(qiáng)我國高校的競爭力。計算機(jī)體評價體系改革是一個輔助體系體系構(gòu)建的過程，由于高校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較低，再好的教育模式也需要一個輔助體系老保證它的教學(xué)效果，所以新的評價體系一定要能體現(xiàn)大學(xué)計算機(jī)通識課程的教學(xué)目標(biāo)，那就是，即培養(yǎng)學(xué)生具備一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能，以及利用計算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中問題的能力，為后續(xù)課程服務(wù)以及今后工作和生活中應(yīng)用計算機(jī)做準(zhǔn)備。

（2）新評價體系應(yīng)能夠適應(yīng)計算機(jī)同時課程的教學(xué)特點(diǎn)

對于一般的學(xué)生來說，計算機(jī)通識課程都較為復(fù)雜，這門課程所涉及到的軟件類型比較多，需要學(xué)生們掌握的知識點(diǎn)也比較多，有時候一個知識點(diǎn)沒有記牢，就會導(dǎo)致下面的工作無法運(yùn)行，而且學(xué)生的水平也是不同的，很多也不是計算機(jī)專業(yè)的，大多都是文科生或理科生，對于信心技術(shù)的基礎(chǔ)知識都不是十分理解，但是忽然要讓他們把信息技術(shù)運(yùn)用到實(shí)踐中來，確實(shí)是很困難的。在現(xiàn)有的計算機(jī)通識課程中，有許多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)時代發(fā)展了，很多應(yīng)用軟件已經(jīng)更新了版本，而課本中還是用著最初的版本來講解，對于這些落后的理論就需要趕緊用新的理論進(jìn)行第代替，才能夠使得通識課程更加優(yōu)化。

（3）新評價體系應(yīng)該能全面反映出整個教學(xué)過程、教師的行為、教學(xué)組織的形式以及教學(xué)內(nèi)容等，采用定量與定性結(jié)合，條理清晰，簡明扼要。

（4）新的評價體系要考慮到是否符合實(shí)際情況，要考慮到教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等各種因素，要容易實(shí)施。

3 構(gòu)建計算機(jī)通識課程評價體系的措施

3.1 引入學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)指標(biāo)

由于學(xué)生對于計算機(jī)技術(shù)的掌握程度、接受能力、理解能力等都存在很大的差異，所以在評價體系中加入計算機(jī)基礎(chǔ)指標(biāo)是一個必要的過程。在授課的過程中，許多對于計算機(jī)基礎(chǔ)掌握較為熟練的學(xué)生對于課上所講解的內(nèi)容很容接受，但是有一些計算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就很難理解，就算很努力的學(xué)習(xí)計算機(jī)知識，還是沒有那些有基礎(chǔ)的同學(xué)稍微努力努力，這就會對一些學(xué)生形成傷害，讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生們產(chǎn)生挫敗感，從而影響學(xué)習(xí)的積極性。所以將計算機(jī)基礎(chǔ)指標(biāo)引入到評價體系中是十分必要的，我們重視學(xué)習(xí)成績固然重要，但是我們也要看到學(xué)生們到底努力了多少，通過這種評價體系，在開課時對同學(xué)們的計算機(jī)基礎(chǔ)掌握程度進(jìn)行摸底，并根據(jù)具體情況，定立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣我們能夠非常直觀的看到同學(xué)們的努力與進(jìn)步，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與積極性。

3.2 提高評價體系的實(shí)時性

原有評價體系過分依賴于最終測試的成績，這種評價方法既不能很好的帶動學(xué)生的積極性，反而使得學(xué)生與教師懈怠，因?yàn)樵S多教師為了讓學(xué)生們通過考試，在考試前經(jīng)常將原題透露給學(xué)生們，這樣老師、學(xué)生都能有一個很好的交代，但是受傷害的是學(xué)生們，只重視最后的考試，不重視平常的積累，這種學(xué)習(xí)方法是不可取的，不能充分發(fā)揮計算機(jī)通識課程的作用。所以評價體系一定要具備實(shí)時性，可以適當(dāng)減少最終考試成績占總成績的比重，在日常授課的過程中增加課堂測驗(yàn)，或是在專項(xiàng)知識學(xué)習(xí)完畢之后，對該專項(xiàng)進(jìn)行專門的測驗(yàn)，將成績按照一定比例記錄到總成績之中，這樣就能夠很好的確保成績的實(shí)時性，并且從一定程度上提高了計算機(jī)通識課程成績的真實(shí)性。endprint

3.3 要同樣對教師與課程進(jìn)行評價

好的評價體系應(yīng)該是全面的，進(jìn)行全方位測評，來輔助教學(xué)的，所以評價體系不能夠只局限于對學(xué)生進(jìn)行評價，更要對教師與課程進(jìn)行評價。主要方法就是讓學(xué)們在下課接受后立馬對這節(jié)課進(jìn)行打分，提出對這門課的意見，目的是讓教師們更加了解同學(xué)們的需要，抓住教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)課程改革。教師們可以根據(jù)評價意見對自己的課程內(nèi)容以及授課方式進(jìn)行改革，真正做到還課堂給學(xué)生，做一個合格的因引路人，讓同學(xué)們成為思考問題、解決問題的主角。

3.4 采取學(xué)生互評的新模式

原有的評價模式不是看分?jǐn)?shù)就是看教師，教師與分?jǐn)?shù)對學(xué)生成績的影響太大了，而忽視學(xué)生群體本身，有人說：三人行必有吾師。這句話說的沒有錯，同在一個屋檐下朝夕相處的同學(xué)們都可以成為他人的老師。由于中國大學(xué)教育一位老師往往要負(fù)責(zé)狠多學(xué)生，對于計算機(jī)通識課程來說更是這樣，有時候以一位教師甚至要負(fù)責(zé)好幾個年級的學(xué)生，所以對每個學(xué)生并沒有很深的了解，評價的時候難免會產(chǎn)生些問題.而采取學(xué)生互評的新模式，讓同學(xué)們在相互評價中不斷學(xué)習(xí)討論、取長補(bǔ)短，在評價他人的同時反省自身。但學(xué)生互評參與總分?jǐn)?shù)的比例不宜太大，以免產(chǎn)生一些不真實(shí)的評價結(jié)果。

4 以園林專業(yè)為例的計算機(jī)通識課程評價體系構(gòu)建

（1）園林專業(yè)作為一個設(shè)計學(xué)科，剛?cè)雽W(xué)的同學(xué)們接觸的設(shè)計軟件一般都是Photoshop，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，對學(xué)生的掌握程度進(jìn)行一個摸底，可以通過摸底考試等方式進(jìn)行，及時了解學(xué)生軟件操作能力的不同，在最后評價的時候根據(jù)學(xué)生的努力程度進(jìn)行打分。

（2）園林專業(yè)在一般情況下很少有進(jìn)行團(tuán)隊合作的機(jī)會，通常都是一個人設(shè)計一副快題設(shè)計，由于傳統(tǒng)的設(shè)計方法都是在紙上制圖，所以多人操作起來十分不方便，而計算機(jī)通識課程就可以很好的改善這個問題。教師可以安排一項(xiàng)任務(wù)，這時同學(xué)們就可以分工合作，在確定好整體方案的基礎(chǔ)上，分工完成一個個小的組件。這樣不僅可以提高學(xué)生們的團(tuán)隊協(xié)作能力，更能夠促進(jìn)同學(xué)們之間的交流，使其相互之間更加了解，才能更好的保障學(xué)生互評的效果，真正發(fā)揮學(xué)生互評的作用。

5 結(jié)語

現(xiàn)階段，計算機(jī)通識課程已經(jīng)成為了我國計算機(jī)教育的基礎(chǔ)課程，這個課程不僅可以很好的鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，他們在校園中參加的一場場比賽，積累的每一分經(jīng)驗(yàn)，都讓他們能夠在這個信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天擁有更強(qiáng)的競爭能力，不斷適應(yīng)時代的變化，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，樹立一種傳統(tǒng)與現(xiàn)代相互結(jié)合、批判繼承的思想。而由于我國的計算機(jī)通識課程發(fā)展時間較短，所以還需要不斷地學(xué)習(xí)與借鑒國外的先進(jìn)教學(xué)思想與評價體系，做到以學(xué)生為中心，為我國的建設(shè)提供一大批與時代接軌、專業(yè)過硬的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 中國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽組織委員會.中國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽2013年參賽指南[M].北京：中國鐵道出版社，2013.endprint