小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探

朱東

摘 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有極其重要的作用。然而目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性還不是很高，不少學(xué)生在課堂上并未掌握有效的語(yǔ)文知識(shí)。因此，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在有效性上表現(xiàn)出來(lái)的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，提出提升閱讀教學(xué)有效性的具體措施，便顯得十分必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；問(wèn)題；教學(xué)措施

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）29-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.096

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字生詞、了解課文意思、理解所表達(dá)的內(nèi)涵思想。只要教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到這三個(gè)方面的目標(biāo)，那么教學(xué)活動(dòng)就是有效的。然而在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果并不理想，而且存在一定的差異性，即有的學(xué)生對(duì)課文意思理解不清，有的學(xué)生是不理解深層次的思想內(nèi)涵，有的則是在生字生詞掌握上不牢固。對(duì)于這些問(wèn)題，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)重視，積極改進(jìn)教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性存在的問(wèn)題

小學(xué)生的身心特點(diǎn)是比較明顯的，而且由于這一時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知水平還比較低，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)不足，這就給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了一定的難度，尤其是在有效性方面造成了一定影響。具體說(shuō)來(lái)，從當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況看，教學(xué)有效性表現(xiàn)出的問(wèn)題，主要集中在幾個(gè)方面。

第一，學(xué)生興趣不高導(dǎo)致教學(xué)參與有效性較低。小學(xué)生還處在靠興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的階段，興趣高昂，就會(huì)積極融入課堂教學(xué)。若是興趣低下，則會(huì)在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出游離的狀態(tài)。在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)還不夠重視，往往按部就班展開(kāi)教學(xué)，使得學(xué)生興趣不高，教學(xué)參與的有效性也就比較低了。

第二，教學(xué)方法局限導(dǎo)致學(xué)生理解有效性不高。教學(xué)方法是教師將語(yǔ)文知識(shí)傳遞給學(xué)生的具體途徑，這一途徑有效性的高低，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度。然而目前語(yǔ)文教師在教學(xué)中，往往局限在板書(shū)教學(xué)、多媒體教學(xué)這兩種模式中，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的講授模式較為單一，從而導(dǎo)致學(xué)生理解的有效性不高。

第三，課后鞏固不足導(dǎo)致教學(xué)成效不佳。遺忘是人體記憶功能的一大特點(diǎn)，而小學(xué)生本身發(fā)育還不健全，在學(xué)習(xí)上很容易對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)產(chǎn)生遺忘，這就要求教師對(duì)此形成足夠的重視。然而目前閱讀教學(xué)中，在課后鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)做得還不完善，沒(méi)有持續(xù)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶強(qiáng)化，使得部分學(xué)生一段時(shí)間之后就對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)遺忘了。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升的措施

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，提升其參與有效性

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升，前提條件就是學(xué)生的參與有效性要提升，只有學(xué)生切實(shí)參與到教學(xué)當(dāng)中，才能取得可觀的效果。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)課前導(dǎo)入、課前游戲、課前故事等形式，在正式教學(xué)前通過(guò)一個(gè)小活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)充滿興趣。

比如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文的時(shí)候，教師就可以在課前組織一個(gè)“拼一拼”的小游戲，即從網(wǎng)絡(luò)上找到關(guān)于桂林山水的圖片，然后打印出來(lái)，將其剪為6-8小塊，在課前讓學(xué)生進(jìn)行拼圖。通過(guò)這樣一個(gè)游戲，學(xué)生的興趣就可以被調(diào)動(dòng)起來(lái)。然后教師趁機(jī)從圖片切入，提出桂林山水，引入課文，開(kāi)展閱讀教學(xué)。如此，學(xué)生的興趣在討論過(guò)程中便被激發(fā)起來(lái)了，從而有效參與到課堂教學(xué)之中。

（二）采取多元教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性

教學(xué)方法上的局限單一，讓語(yǔ)文知識(shí)的傳遞不直觀，造成學(xué)生理解上的阻礙和偏差。因此，要提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，就應(yīng)該采用多元化的方法手段來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，最大程度提升教學(xué)有效性。具體而言，教師可以采取情境教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)圖、小組合作教學(xué)、讀寫(xiě)結(jié)合等多種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，最大程度增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

比如，在教學(xué)《火燒云》這篇課文的時(shí)候，課文的主要內(nèi)容是對(duì)火燒云的形態(tài)變化進(jìn)行描寫(xiě)，顯現(xiàn)出了火燒云的壯觀。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師就可以借助情境構(gòu)建法來(lái)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)觀看火燒云的情境，引導(dǎo)學(xué)生融入到情境中進(jìn)行感受思考，然后結(jié)合自身的感受進(jìn)行課文的閱讀，如此必然可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解認(rèn)知。比如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文的時(shí)候，教師就可以采取小組合作教學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨近分組，4-6人作為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。然后為每個(gè)小組分配閱讀任務(wù)，讓每個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工合作，展開(kāi)學(xué)習(xí)。教師則在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)每個(gè)小組及時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)引導(dǎo)，確保學(xué)生可以順利完成合作學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)課后鞏固，增強(qiáng)教學(xué)有效性

課后鞏固是教學(xué)活動(dòng)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言也是如此。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)課后鞏固加強(qiáng)重視，安排合理的鞏固計(jì)劃，保證教學(xué)效果。首先，要設(shè)置一定的練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的掌握情況。其次，要針對(duì)學(xué)生掌握不足的地方進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，加深學(xué)生的了解。最后，要持續(xù)性對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在2-3周時(shí)間內(nèi)，要對(duì)教學(xué)過(guò)程的知識(shí)持續(xù)性復(fù)習(xí)。

比如，在教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文的時(shí)候，完成了基本的教學(xué)內(nèi)容之后，教師就可以提出幾個(gè)問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況：1.課文主要講述了什么故事？2.父親做了什么事情？3.兒子做了什么事情？通過(guò)這些問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。然后，對(duì)于學(xué)生理解不到位的地方，教師結(jié)合課本再次講解。最后，要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)復(fù)習(xí)，每隔幾節(jié)課，便可以對(duì)這篇課文的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，喚起學(xué)生記憶，加強(qiáng)掌握。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)在閱讀教學(xué)上的有效性還不是很高，存在一些問(wèn)題。因此，教師要對(duì)此加強(qiáng)重視，激發(fā)學(xué)生興趣、多元課堂教學(xué)、加強(qiáng)課后鞏固，全面提升閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平可以實(shí)現(xiàn)顯著提高。

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[ 責(zé)任編輯 谷會(huì)巧 ]endprint