淺議新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)

張桂萍

摘 要：識字教學(xué)是語文基礎(chǔ)教學(xué)的一個關(guān)鍵組成部分，應(yīng)該引起教師的高度重視。識字課堂教學(xué)在低年級語文教學(xué)中具有積極意義，學(xué)生只有在識字課堂中取得較好的學(xué)習(xí)成果，才能為后續(xù)其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師主要探索在新課程理念下，怎樣更好地開展識字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語文；識字教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.083

隨著新課程改革的深入進行，小學(xué)低年級語文教學(xué)的效率和質(zhì)量得到大幅提升。識字能力是小學(xué)語文低年級階段必須掌握的基本能力，是提高語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。識字能力強，識字多，能夠為今后的語文學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。因此，語文教師必須在新課程理念下，創(chuàng)新傳統(tǒng)的識字教學(xué)方式，探索高效、科學(xué)的識字教學(xué)方法和教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生識字的積極性和主動性。

一、低年級語文識字課堂教學(xué)的狀況

（一）教學(xué)方法單一

在識字教學(xué)中，大多數(shù)教師采用機械的教學(xué)方法，要求學(xué)生對課本中的生字詞進行死記硬背。而低年級學(xué)生活潑好動，自我控制能力差，很容易對毫無新意枯燥乏味的識字課堂感到厭倦，難以提起學(xué)習(xí)興趣，感到漢字學(xué)習(xí)十分吃力。學(xué)生想要較好地掌握漢字，不僅需要課堂上的高效學(xué)習(xí)，還要在課下進行聽、說、讀、寫的鞏固強化。教師也應(yīng)具備一定的耐心，改進教學(xué)方法，使單純機械的記憶富有趣味性，避免使用填鴨式的教學(xué)方法，不停地給學(xué)生灌輸知識。

（二）忽視了學(xué)生個體間的差異性

在現(xiàn)實中，學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中都具有自己獨特的個性，教師在進行識字教學(xué)時，應(yīng)該明確每個學(xué)生之間存在的差異性，根據(jù)學(xué)生個體在不同發(fā)展階段的學(xué)習(xí)規(guī)律來展開課堂教學(xué)。在這個基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因材施教，針對各個學(xué)生的差異性來進行識字教學(xué)。但是大多數(shù)教師在教學(xué)時都是一刀切，沒有重視學(xué)生間的差異性，使識字課堂的教學(xué)效率大大降低，也無法調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在識字課堂中，教師一直處在教學(xué)的主導(dǎo)地位，整個課堂沒有靈活性和活躍性。

（三）未發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

《語文課程標準》里，對學(xué)生不同階段的識字水平有明確的要求，教師為了實現(xiàn)識字教學(xué)目標，完成課堂教學(xué)任務(wù)，會嚴格要求學(xué)生對生字進行識記，向他們強硬灌輸大量知識，甚至讓學(xué)生死記硬背地記憶需要掌握的生字。教師一味注重增加學(xué)生的記憶效率、教學(xué)進度和記憶數(shù)量，而嚴重忽略了調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并且學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)的自由時間在很大程度上被縮短了。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情長期得不到引導(dǎo)，就會慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣，使得識字課堂變得單調(diào)枯燥。

二、提升低年級語文識字教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）遵循學(xué)生識字的認識規(guī)律展開教學(xué)

每個學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中因身心發(fā)展規(guī)律不同，其識字學(xué)習(xí)的認知水平也有所不同，在小學(xué)低年級階段，學(xué)生正是活潑好動的時候，對很多新鮮事物都會感到非常好奇，但很難長時間集中注意力。教師進行識字教學(xué)的時候就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這個特點，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的認識規(guī)律。這是提升學(xué)生識字能力的重要發(fā)展階段，教師必須科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)漢字。教師必須站在學(xué)生現(xiàn)有的認識基礎(chǔ)上，采取適當(dāng)?shù)淖R字教學(xué)方法，注意識字教學(xué)的順序，依照從易到難，由簡入繁的原則進行識字教學(xué)。教師在進行識字教學(xué)時，要對漢字的字形、字音、字義展開系統(tǒng)教學(xué)，而字形對于低年級學(xué)生來說，是比較有難度的一部分，教師在具體教學(xué)中應(yīng)該采用一些方便記憶的教學(xué)方法。比如，教師可以總結(jié)識字教學(xué)的經(jīng)驗規(guī)律，最大限度地降低學(xué)生識字的難度，讓學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)漢字，善于快速記憶。將各個形近的漢字放在一起，進行對比記憶，既可以更好地記住單個漢字的字形，也可以對形近的漢字作出區(qū)分記憶，如“日—目”“女—汝”“公—么”等，都是可以關(guān)聯(lián)起來的漢字，把它們歸納在一起來學(xué)習(xí)記憶，可以形成系統(tǒng)的漢字體系。

（二）創(chuàng)設(shè)有利于識字教學(xué)的相關(guān)情境

在小學(xué)低年級語文課堂中的識字教學(xué)，教師一般用到的教學(xué)方法都非常單調(diào)，學(xué)生很容易感到乏味枯燥。教師在新課程理念下，必須創(chuàng)新識字課堂的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有利于漢字教學(xué)的情境，讓學(xué)生在這些情境中感受到漢字的特殊魅力和博大精深。教師可以根據(jù)自己以往的知識和生活經(jīng)驗，采用信息技術(shù)來展開直觀的識字課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)生“笑”這個生字的時候，就可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻向?qū)W生展示各種笑的特點，學(xué)生通過觀察人在笑時的神態(tài)表情，眼睛和眉毛都是彎彎的，就像“笑”字一樣。運用網(wǎng)絡(luò)視頻和其他圖片等將抽象漢字具象化，是一種高效的識字教學(xué)方式。

（三）教學(xué)應(yīng)該遵循合理的規(guī)律

教師在進行低年級語文識字教學(xué)時，應(yīng)該遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律來組織課堂活動。課堂教學(xué)的重點有字音、字義、字形，其中字形屬于課堂教學(xué)重要的突破口之一。在這個過程中教師還要校準漢字的讀音，并讓學(xué)生充分理解各個漢字的含義。將這三個方面有機結(jié)合起來展開教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)字的音、形、義來科學(xué)記憶。如教師在教“汪”字時，可以先講解這個字的外形特點，右邊是一個“王”字，再引出該字的讀音，與“王”字非常相近，將字形和字音結(jié)合起來進行記憶，不僅可以幫助學(xué)生快速記憶漢字，還能留下深刻的印象。

低年級語文識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)的情況，因此，教師應(yīng)該注重識字教學(xué)的方法，盡量提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生可以積極主動地參與到識字課的課堂活動中。

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[ 責(zé)任編輯 李愛莉 ]endprint