高質(zhì)量的校本研修：優(yōu)質(zhì)學(xué)校成長(zhǎng)的動(dòng)力之源

董紅軍

圍繞“學(xué)生成才、教師成功、學(xué)校發(fā)展”的學(xué)校愿景，為使辦學(xué)理念和育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，十九年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持不懈做好校本培訓(xùn)。

校本研修立足學(xué)校發(fā)展的真問(wèn)題

學(xué)校校本研修經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段。第一階段（1998-2002年）：著眼于教師基本功和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，解決一大批新任教師“如何上課”的問(wèn)題；第二階段（2002-2007年）：著眼于提高課堂教學(xué)效益，聚焦課堂教學(xué)目標(biāo)的挖掘，幫助教師“上好課”；第三階段（2007-2011年）：進(jìn)入高中課改頭四年，學(xué)校引入國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念，著眼于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀，借助“逆向設(shè)計(jì)”等工具，帶領(lǐng)教師探索“為理解而教”；第四階段（2011-2016年）：更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，開(kāi)展“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，著眼于轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀。

學(xué)校的校本培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，注重教育教學(xué)和行政各領(lǐng)域的全員研修，堅(jiān)持用研究指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)校各項(xiàng)工作。面向全員的德育培訓(xùn)推動(dòng)德育工作由活動(dòng)向課程轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)教師德育課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)能力；面向行政人員的培訓(xùn)，突出打造一支“為結(jié)果負(fù)責(zé)”的專業(yè)化服務(wù)團(tuán)隊(duì)。

深度學(xué)習(xí)瞄準(zhǔn)教學(xué)改進(jìn)

我們嘗試多角度推動(dòng)校本研修的轉(zhuǎn)型升級(jí)：增強(qiáng)學(xué)術(shù)內(nèi)涵，弱化行政主導(dǎo)，釋放教師創(chuàng)造活力；從認(rèn)識(shí)學(xué)生開(kāi)始，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和實(shí)際獲得；開(kāi)發(fā)綜合研修項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放共享平臺(tái)，整體建構(gòu)教師校本研修課程。

我們自2011年起，整合學(xué)校已有的校本培訓(xùn)資源和階段性成果，逐步聚焦“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，作為學(xué)?！笆濉睍r(shí)期校本研修整體推進(jìn)的主要載體。

何為“深度學(xué)習(xí)”？即以學(xué)生實(shí)際獲得的持久理解為目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活的實(shí)踐場(chǎng)景中；發(fā)展學(xué)生的遷移能力。

“深度學(xué)習(xí)”框架包含“教”“學(xué)”“做” “評(píng)”四個(gè)要素。教什么：整體確定單元啟發(fā)性學(xué)習(xí)主題；學(xué)什么：基于學(xué)生的理解設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)；做什么：設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)；評(píng)什么：開(kāi)展過(guò)程性、持續(xù)性的學(xué)習(xí)評(píng)估。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目提供的是關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的一套整體解決方案，是可以作為工具來(lái)使用的。

在明確“深度學(xué)習(xí)”推進(jìn)校本研修的基礎(chǔ)上，我們建立機(jī)制，用“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目激發(fā)教師實(shí)現(xiàn)“自主賦能”，為教師搭建成長(zhǎng)的階梯。

提取問(wèn)題，試點(diǎn)先行。學(xué)校教師參與多項(xiàng)研修培訓(xùn)，視野開(kāi)闊，具有較強(qiáng)的變革動(dòng)力。先進(jìn)的教育教學(xué)理念怎樣落地，如何在實(shí)踐打磨中形成專業(yè)能力，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是開(kāi)展校本研修的出發(fā)點(diǎn)?！吧疃葘W(xué)習(xí)”項(xiàng)目啟動(dòng)之初，全校初高中共有13個(gè)備課組自愿申報(bào)開(kāi)展試點(diǎn)，啟動(dòng)了單元教學(xué)主題設(shè)計(jì)研究。在后續(xù)全面鋪開(kāi)的“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目中，許多“教練”和“導(dǎo)師”就出自這13個(gè)試點(diǎn)的備課組。

創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目，導(dǎo)航路徑。學(xué)校注重培育學(xué)術(shù)導(dǎo)向的教研文化，注重以項(xiàng)目拓寬校本研修的開(kāi)放度。各備課組圍繞“深度學(xué)習(xí)”總體框架分別制定研修方案，學(xué)校設(shè)置“深度學(xué)習(xí)，從認(rèn)識(shí)學(xué)生開(kāi)始”等主題論壇，生成多角度、多層次、多樣化的研修、實(shí)踐、交流平臺(tái)，激發(fā)教師“自主賦能”。

結(jié)為同盟，共享互勵(lì)。校本研修采用項(xiàng)目管理方式推進(jìn)，弱化年級(jí)組、教研組等行政管理方式。項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)成員主要為一線教師，不以資歷、學(xué)歷、職稱論高下，不以行政職務(wù)論層級(jí)，凸顯開(kāi)放、開(kāi)明、公開(kāi)、透明的團(tuán)隊(duì)氛圍。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)分設(shè)顧問(wèn)組、常務(wù)組、外聯(lián)組、網(wǎng)絡(luò)支持組，不與學(xué)校行政職能部門重疊，專門協(xié)調(diào)項(xiàng)目推進(jìn)的日常運(yùn)行、專家聯(lián)絡(luò)、平臺(tái)開(kāi)發(fā)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)等事務(wù)。形成了邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐的研修機(jī)制，教師基于研究課題和案例展開(kāi)研討，保持著安全、自由、和諧、共享的教研文化。

拓展平臺(tái)，凝心聚力。2014年以來(lái)，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心將學(xué)校作為“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目基地，并認(rèn)定學(xué)校為“全國(guó)課程改革骨干教師研修基地”（2014年9月—2019年9月）。學(xué)?！吧疃葘W(xué)習(xí)”項(xiàng)目得到了海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、北京教育學(xué)院、北京大學(xué)、北師大、北京教科院等專業(yè)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)。

五大工程推動(dòng)轉(zhuǎn)型升級(jí)

我們著眼于構(gòu)建教師校本研修立體課程，致力于全面提升教師教書育人綜合素養(yǎng)，實(shí)施五項(xiàng)教師校本研修工程。

教師綜合實(shí)踐研修工程，踐行“學(xué)習(xí)隨處發(fā)生”的課程開(kāi)發(fā)理念，帶領(lǐng)教師走進(jìn)科研院所、科技園區(qū)、高科技企業(yè)及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地，讓教師在親身體驗(yàn)中研發(fā)開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐、綜合社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)等課程；“昆玉書院”教師學(xué)術(shù)發(fā)展工程，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)術(shù)平臺(tái)；“昆玉名師”培育工程，每年按標(biāo)準(zhǔn)成立3個(gè)左右名師工作室，以工作室為載體開(kāi)展研修活動(dòng)，搭建人才成長(zhǎng)的梯隊(duì)；學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究工程，全校教師參加以“讀懂學(xué)生，開(kāi)啟學(xué)習(xí)”為主題的專項(xiàng)研修，研究各學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及在課堂教學(xué)中的落實(shí)；高中新品牌學(xué)校建設(shè)工程，推進(jìn)“新品牌學(xué)?！眲?chuàng)建。

五個(gè)研修項(xiàng)目，指向“進(jìn)修實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師專業(yè)核心素養(yǎng)”總目標(biāo)，讓學(xué)校成為“學(xué)習(xí)隨時(shí)隨處發(fā)生”的實(shí)踐園地，創(chuàng)建“從滿足需求到創(chuàng)造需求，從任務(wù)驅(qū)動(dòng)到自主賦能”的校本研修轉(zhuǎn)型升級(jí)新模式，讓更多的教師成為“卓越的育人者”。endprint