基于分層教學(xué)的高職英語多元化評價體系構(gòu)建的實證研究

吳松傳

（福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 永安，366000）

基于分層教學(xué)的高職英語多元化評價體系構(gòu)建的實證研究

吳松傳

（福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 永安，366000）

文章結(jié)合高職英語分層次教學(xué)模式改革，構(gòu)建了多元化評價體系，并以筆者所在高職院校為例進(jìn)行了實證研究。結(jié)果表明，方案的實施能顯著提升學(xué)生英語成績，有效改善師生關(guān)系。

高職英語；分層次教學(xué)；多元化；評價體系

一、引言

隨著近幾年高校擴(kuò)招，工科學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍偏差，在這種背景下，筆者所在學(xué)校(以下簡稱“某高職院?！?于2013年根據(jù)實際情況開展英語教學(xué)改革，進(jìn)行分層次教學(xué)實驗。隨著教學(xué)模式改革的不斷深入，取得一些成果，過分依賴終結(jié)性評價的傳統(tǒng)教學(xué)評價得到了改善，但形成性評價所占比率還是較低，僅占期末總評成績的20%，而且由于教師水平和執(zhí)行能力不同，很多項目都沒有精準(zhǔn)落實，還需要進(jìn)一步探討更加完善的評價體系。

為了客觀公允地評價高職生的英語應(yīng)用能力，全方位檢測分層次教學(xué)效果，反映分層教學(xué)的優(yōu)勢與不足，更好地提高外語教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)評價成了外語教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評價是對教學(xué)過程的評價，包含對教與學(xué)的評價。其中教學(xué)評價的主體是對學(xué)生成績評價的方法和目標(biāo)，直接影響學(xué)生的動機(jī)和態(tài)度，也影響教師的教學(xué)方法和內(nèi)容。但在我國當(dāng)前學(xué)校教育還不能完全擺脫應(yīng)試教育模式的情況下，構(gòu)建形成性與終結(jié)性評價相融合的多元化評價體系對英語分層次教學(xué)是極其重要的。

本研究以某高職學(xué)院工科專業(yè)學(xué)生為研究對象，以期末總成績和英語應(yīng)用能力等級考試成績?yōu)榉治鰯?shù)據(jù)，在進(jìn)行分層次教學(xué)的過程中，做好各種分層的同時，完善高職英語評價體系，積極尋求“分層次教學(xué)”與多元化評價體系的融合點，使高職英語課堂教學(xué)科學(xué)化、合理化，為改革目前高職高專英語教學(xué)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和英語應(yīng)用能力進(jìn)行了實證研究。

二、高職英語分層次教學(xué)

（一）英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（以福建某高職學(xué)院為例）

1.某高職院校學(xué)生入學(xué)英語基礎(chǔ)情況（以2016級學(xué)生為例）（表1）

表1 2016級學(xué)生英語高考成績統(tǒng)計表

2.近幾年某高職院校英語B級測試通過率（表2）

表2 2012-2016級英語B級考試通過率統(tǒng)計表

（二）分層教學(xué)的具體實施方案

鑒于工科院校學(xué)生的英語現(xiàn)實情況，某高職院校從2013年起開展分層次教學(xué)改革試驗。要做好分層次教學(xué)與多元化評價體系的融合，首先必須要做到分層到位。分層的對象包括學(xué)習(xí)主體、教學(xué)目標(biāo)、備課、課堂教學(xué)和練習(xí)、作業(yè)等，做到全方位分層[1]。學(xué)習(xí)主體要按照學(xué)生水平進(jìn)行分班教學(xué)，不同層次的班級設(shè)定不同難度的英語考級目標(biāo)和多方位的英語技能與素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。同時要做好教師備課和課堂講授分層，尤其是重點排除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，穩(wěn)固英語基礎(chǔ)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要設(shè)定更高目標(biāo)和要求，適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)增添課外訓(xùn)練。同時采用“能上能下”機(jī)制[2]，可以激勵學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，進(jìn)步較大的學(xué)生可以調(diào)整到高層次班級學(xué)習(xí)，而不是一成不變。

具體實施過程如下：

1.第一學(xué)期（總學(xué)時60節(jié)）：

⑴使用30學(xué)時，講授課本內(nèi)容。學(xué)習(xí)鞏固語法知識，提高綜合應(yīng)用能力。

⑵使用30學(xué)時強(qiáng)化PROETCO（A、B級）考試，做好等級考試考前復(fù)習(xí)工作。重點提高學(xué)生聽力水平，以及應(yīng)用文閱讀和應(yīng)用文寫作（由于應(yīng)用文方面知識中學(xué)教學(xué)比較弱化，學(xué)生基礎(chǔ)較差）。

⑶組織全部新生參與每年12月份的PROETCO B級測試。

2.第二學(xué)期（總學(xué)時40節(jié)）

高職英語課程教學(xué)基本要求規(guī)定高職階段學(xué)生的英語應(yīng)用能力要達(dá)到B級[3]。因此，根據(jù)英語英語能力B級考試成績和學(xué)生個人意愿及發(fā)展意向進(jìn)行分類教學(xué)，即分層次教學(xué)。分A、B、C、D四個層次進(jìn)行教學(xué)。

第二學(xué)期，學(xué)生有以下選擇：

⑴PROETCO B級考試成績合格者：可以選擇A、B、C三個層次之一，即決定是否申請免修或繼續(xù)提升應(yīng)用能力。

⑵PROETCO B級考試成績不合格者：必須繼續(xù)D層次的英語學(xué)習(xí)。具體見表3

表3 分層教學(xué)方案

三、多元化評價體系的構(gòu)建

（一）最初的考核方法

1.第一學(xué)期

由教學(xué)部門或各系組織統(tǒng)考，運(yùn)用形成性評價體系，綜合評定學(xué)生期末成績。即：綜合成績=平時成績（20%）+半期考成績（40%）+期末成績（40%）。平時成績注重考核考勤情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、值日報告情況等等。

2.第二學(xué)期

A層次：綜合成績以90分計總分。

B層次：綜合成績以80分計總分。要采用一些約束措施（如平時考勤、平時考核成績等），讓A、B層次的學(xué)生學(xué)有所得，并由此在第二學(xué)期可以得到80、90分的綜合成績。

C層次：綜合成績70分計總分。

D層次：綜合成績=平時成績（30%）+半期考成績（35%）+上一年B級成績（35%）。

因為D層次的學(xué)生英語底子較差、學(xué)習(xí)興趣不濃、積極性不高，因此我們提倡“愉快學(xué)習(xí)”，即(1)學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)，如主動參與課堂教學(xué)，完成給定主題的值日報告等作為“平時成績”，讓他們盡可能地習(xí)得一點英語。(2)編寫一些簡單的日常用語，情景對話（購物，問路，就醫(yī)等），讓學(xué)生背誦，開學(xué)初把教材發(fā)給學(xué)生，期中進(jìn)行檢查，作為“半期考成績）。(3)為鼓勵學(xué)生參與B級考試，第二學(xué)期不組織D層次學(xué)生期末考試，其期末綜合成績直接根據(jù)其B級成績而定。

B級成績換算辦法：60分及以上，按85分計期末成績；50-59分，按70分計期末成績；40-49分按60分計期末成績；30-39分，按50分計期末成績；30分以下，按B級實際成績計分。

原有的評價方式雖然也強(qiáng)調(diào)形成性評價，但是形成性評價方式所占總成績的比例不高，而且教師在評價時沒有落實到位、流于形式[4]，所以亟待構(gòu)建適合分層次教學(xué)模式下的多元評價體系，以期調(diào)動所有不同階層的學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)滿意度，各生都學(xué)有所得，并對高職英語教學(xué)提供參考和啟示。

（二）依托分層次教學(xué)，合理構(gòu)建高職英語多元化評價體系。

多元化評價應(yīng)含括對知識、能力、態(tài)度、情感等方面的評價。包括主體、工具和途徑的多樣化，其中主體多樣化是指通過學(xué)生自評、互評，教師參與合作評價等進(jìn)行評價；工具多樣化是指通過測驗與考試、問卷調(diào)查、座談、項目演示、課堂觀察、檔案袋等手段進(jìn)行評價。途徑多樣化是指使用作業(yè)、出勤情況、問答等作為評價的手段。

1.教學(xué)測試體系用于檢測學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。通過構(gòu)建同步水平測試體系，列出各階段的具體要求，并組織測試，進(jìn)而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。英語測試考查語言知識和應(yīng)用能力，可以使學(xué)生更注重培養(yǎng)實際應(yīng)用能力，擯棄應(yīng)試學(xué)習(xí)模式?？荚嚪椒ú捎霉P試與小組答辯、階段考試與期末考試相結(jié)合的方式。

2.充分利用試題庫，設(shè)計考試軟件，期中和期末考試可通過機(jī)考的形式，多次考試，隨機(jī)抽題，直到學(xué)生達(dá)到自己滿意的結(jié)果。往?？荚囍荒芸家淮危^不了就只能等補(bǔ)考甚至掛科，對于基礎(chǔ)較差或準(zhǔn)備不夠充分的同學(xué)帶來失望情緒。試題庫的采用可以改變這種狀況。[5]

3.“平時表現(xiàn)”是形成性評價最具體的執(zhí)行方式，該項目成績由任課教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的紀(jì)律、表現(xiàn)、課外作業(yè)完成情況等多方面的信息綜合判分?！捌綍r表現(xiàn)”總分100，期末以20%比例折算到總成績中，其中平時出勤占20分，Duty report占40分，課堂問答占10分，作業(yè)占20分，課后交流占10分。

4.充分利用“QQ 群”、“微信群”等新媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在新媒體中發(fā)布“每日一詞”、“每日一句”等具有承上啟下作用的內(nèi)容，可以是新課預(yù)習(xí)內(nèi)容，也可以是舊課復(fù)習(xí)提綱。

5.普遍使用教學(xué)新技術(shù)，比如微課、MOOC以及翻轉(zhuǎn)課堂等，使得教學(xué)多樣化。

6.“高職高專課程教學(xué)許多實踐性課程是在工廠、實驗室等非教室場合進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對于非教室場合教學(xué)較為熟悉，這正為高職英語分層次教學(xué)改革非教室教學(xué)嘗試提供可能”[6]（陳梔2013），分析了高職英語分層次教學(xué)的可行性。針對不同水平的學(xué)生，結(jié)合專業(yè)進(jìn)行區(qū)別評價?；A(chǔ)較差的學(xué)生只需看懂水電站廠區(qū)設(shè)備的英文標(biāo)識，懂得如何操作即可獲得基本分；基礎(chǔ)較好的學(xué)生需要看懂水電設(shè)備說明書，懂得操作和簡單維修。

7.通過師生角色互換進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的興趣，培養(yǎng)主人翁的意識，塑造個人自信心和語言應(yīng)用能力。

8.對于英語底子薄但專業(yè)技能不錯的學(xué)生而言，要是通過了工種考試，或在市廳級以上技能比賽（如英語口語、英語寫作、英語詞匯、數(shù)學(xué)建模、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工程測量、3D打印樓宇智能、信息技術(shù)等）中取得三等獎以上的，可等同英語平時成績的70%。

四、研究過程與分析

（一）多元化評價體系運(yùn)用效果

為了使本研究的學(xué)生樣本更具有代表性，以某高職院校2016級英語學(xué)習(xí)成績較好的造價專業(yè)、水電專業(yè)，成績一般的電力專業(yè)、建筑專業(yè)，成績較差的電子專業(yè)和建筑設(shè)備專業(yè)分別選出一個班級學(xué)生做為本研究的學(xué)生樣本，設(shè)計了10項共涉及3個方面的問題，即：學(xué)生對評價方式的調(diào)查；學(xué)生對滿意度的調(diào)查；評價對教與學(xué)影響的調(diào)查。使用統(tǒng)計軟件，將采集到的對照班與實驗班的期末測評成績和B級成績等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，來論述多元化評價對英語分層次教學(xué)的影響，并結(jié)合高職英語教學(xué)實踐完善高職英語評價體系，積極探尋分層次教學(xué)與多元化評價的融合點，使英語教學(xué)更科學(xué)化、合理化。結(jié)論如下：

1.學(xué)生英語成績顯著進(jìn)步。通過四年時間的實踐，學(xué)生的B級測試通過率逐年上升。2013年至2016年，學(xué)生B級考試通過率由41%上升至62.3%。分層教學(xué)過程中，教師重視發(fā)掘各層次學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生了解自身的優(yōu)劣勢，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語基礎(chǔ)一般的同學(xué)以通過B級考試為目標(biāo)，基礎(chǔ)稍好的同學(xué)以通過A級考試為目標(biāo)；部分優(yōu)秀同學(xué)通過了大學(xué)英語四級考試，除此之外，同學(xué)們還積極報考專升本英語函授班等，全力提升自己。

2.學(xué)生英語素質(zhì)獲得較大提升。通過對學(xué)生進(jìn)行全方面評價來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自信。在學(xué)院舉辦的各類英語競賽中，學(xué)生可以可以展示良好的英語素質(zhì)，同時又能助力學(xué)生就業(yè)，甚至出國工作。

3.教學(xué)質(zhì)量、師生關(guān)系全面改善。通過組織好不同層次學(xué)生的教學(xué)，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力，構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)氣氛，師生關(guān)系融洽。

（二）多元化評價體系在分層次教學(xué)過程中的反撥作用

通過自評、互評和教師評價，學(xué)生可以了解自己的優(yōu)缺點，提升成就感；同時培養(yǎng)一種團(tuán)結(jié)向上的合作精神，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，這種多方位、多角度、多層次、多元化的評價使得英語的學(xué)習(xí)評價可以涵蓋課堂內(nèi)外。

1.提高學(xué)習(xí)主動性和積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)生按照自身水平選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，各有所獲。有的甚至受此影響，向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。

2.轉(zhuǎn)變教師觀念，師生關(guān)系融洽。多元化評價的運(yùn)用，各類評價策略的使用，提高了教師對整個教學(xué)過程的把控能力。多元化評價機(jī)制，改變了英語教師的教學(xué)觀念，有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，更客觀地評價學(xué)生，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，師生關(guān)系融洽。

五、結(jié)論

本文以某高職院校實際為例,提出了以傳統(tǒng)評價和創(chuàng)新評價方式相結(jié)合的高職英語多元化評價體系。本研究成果對外語教學(xué)尤其是高職英語教學(xué)具有一定的啟示意義。在整個英語分層教學(xué)過程中，形成性評估貫徹其始終，所以要有個整體的規(guī)劃。雖然它是一項費(fèi)時費(fèi)力的工作，但卻有終結(jié)性評估所不能及的積極效果。從某高職院校近幾年的教學(xué)效果來看,多元化評價體系可以在某種程度上填補(bǔ)傳統(tǒng)方法的局限性,且更加契合分層教學(xué)的需求。當(dāng)然，高職教師都面臨著教學(xué)時間短、內(nèi)容多、任務(wù)重等問題，由于這是一項費(fèi)時的工作，所以應(yīng)注意不要占用太多的時間進(jìn)而影響教學(xué)，同時，整個任務(wù)要有始有終，持之以恒，方能顯現(xiàn)成效。

[1]陳秀麗.高職英語分層次教學(xué)的探索[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報:職業(yè)教育版，2007(5):107-109.

[2]陳靜.關(guān)于高職院校公共英語進(jìn)行分層次教學(xué)的思考[J].昆明大學(xué)學(xué)報:綜合版，2002(1):71-73.

[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)［2010-07-29］.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[4]孔珊.注重形成性評價促進(jìn)高職英語教學(xué)[J].中國成人教育，2006(10):170-171.

[5]馬錦然.多元化大學(xué)英語教學(xué)評價體系探索與實踐[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)），2011，13(1):110-111,131.

[6]陳梔.多元智能理論指導(dǎo)下高職英語分層次教學(xué)模式研究[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2013(3):176-177.

A Research on Building a Multiple Assessment System based on English Hierarchical Teaching in Vocational College

WUSong-chuan
(Fujian College ofWater Conservancyand Electric Power,YongAn366000,Fujian)

This paper constructs a diversified evaluation system by combining with hierarchical teaching pattern,and an empirical research is carried out in the author's college.The research result shows that the performance ofthis system obviously increases students'English grades,and effectivelyimproves the relationship between teachers and students.

vocational English;layered teaching;diversification;assessment system

H319

A

1671-5004（2017）04-0100-04

2017-06-04

福建省中青年教師教育科研項目“語言測試對高職英語教學(xué)反撥作用的研究”（項目編號：2013WYJG 151）

吳松傳（1981—），男，福建永泰人，福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：語言學(xué)、外語教學(xué)。