巧用信息技術(shù)助力幼兒閩南本土文化活動

柯芃芃

【摘要】文章提出應(yīng)該借助信息技術(shù)，通過對閩南本土文化教育活動資源的開發(fā)、設(shè)計、積累，對“教師教”與“幼兒學(xué)”的過程的輔助，使科技成為幼兒游戲的助手，成為幼兒經(jīng)驗分享的助手，成為幼兒吸收民族養(yǎng)分的助手，成為幼兒體驗閩南本土文化的學(xué)習(xí)工具，為弘揚(yáng)閩南本土文化做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；幼兒；閩南本土文化

當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，電子產(chǎn)品、信息技術(shù)不僅深植人們的日常生活，也滲透到幼兒園教育教學(xué)過程中，變革著園本課程的實施，更深深地影響著幼兒吸納信息的模式。在開展幼兒閩南本土文化教育的課程研究中，教師們喜歡選取一些網(wǎng)絡(luò)資源、電教手段來輔助教學(xué)。閩南文化雖說源遠(yuǎn)流長，但是有些東西處于斷與不斷、丟與不丟的邊緣，有些素材、民俗的采集、再現(xiàn)不容易，而電教設(shè)備、電教技術(shù)、電教資源正好能夠補(bǔ)上這個空檔。

信息技術(shù)進(jìn)入幼兒園本土文化教育課程，是從一個新的視角進(jìn)行本土課程的采集、分析、呈現(xiàn)、實施和評價，是以符合時代需求的教育價值觀為依托，以閩南本土文化為紐帶，融匯科學(xué)的教育組織策略，使幼兒園課程的實施真正成為一個生活化的、趣味化的、能打動幼兒的過程。運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)開展閩南本土文化教育無疑是一次現(xiàn)代與傳統(tǒng)的攜手。

一、站在學(xué)校層面的思考與實踐

（一）“建”中打造多維的課程環(huán)境

1.課程碎片化

本土文化教育最有效的方法是蘊(yùn)藏在最自然、最不起眼的周邊生活環(huán)境中的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“應(yīng)擴(kuò)展幼兒對社會生活環(huán)境的認(rèn)識，激發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！辈捎瞄}南本土文化課程碎片化的舉措是一種新的嘗試。在幼兒園文化“大環(huán)境”的建設(shè)、各年齡班班級文化“小環(huán)境”的建設(shè)、各功能室的創(chuàng)建等方面打造看得見、摸得著的顯環(huán)境，也在幼兒一日活動的方方面面創(chuàng)造閩南鄉(xiāng)土氛圍濃郁的隱形環(huán)境，通過在環(huán)境上、時間上、活動上碎片化的耳濡目染，引導(dǎo)幼兒從認(rèn)識走向認(rèn)知，再走向認(rèn)同，從而打破本土文化傳承中常見的因陌生感而產(chǎn)生的隔閡，逐步在幼兒幼小的心靈深處播下熱愛閩南民間文化的種子。

2.資源立體化

作家馮驥才說過：民間文化是一個民族精神情感的載體。開展閩南本土文化教育，課程資源庫的建設(shè)必不可少。閩南民間文化中適合幼兒的內(nèi)容非常豐富，如語言類的有閩南童謠、答嘴鼓、講古、諺語等；工藝類的有泥塑、剪紙、石雕、建筑等；曲藝類的有閩南歌曲、民間舞蹈、高甲戲、歌仔戲、木偶戲等；民俗類的有節(jié)慶習(xí)俗、服飾、飲食等；游藝類的有民間游戲、民間玩具等。這些資源的載體多種多樣，有的適合實物收集，有的適合電子信息化收集。讓兩種收集方式齊頭并進(jìn)，課程的資源庫就會日漸豐滿。

俗話說：“兵馬未動，糧草先行?！币_展閩南本土文化課程研究，就要創(chuàng)建能夠同時容納線上、線下兩種資源的課程資源庫。線下資源庫就是傳統(tǒng)意義上的保管室、民間博物館、百寶箱；線上資源庫以互聯(lián)網(wǎng)和校園局域網(wǎng)為依托，鼓勵全體教師都參與建設(shè)，動態(tài)更新，大家把自己收集到的民間活動視頻、閩南童謠音頻、閩南風(fēng)情圖片、傳說故事文字材料等放到校園局域網(wǎng)資源庫的專用文件夾里，把自己制作的課件、錄制的幼兒活動影音資料也放進(jìn)來。線上資源庫由專人負(fù)責(zé)再加工，整理，推薦，全體教師都有權(quán)限進(jìn)行調(diào)閱，下載，真正實現(xiàn)資源共享，動態(tài)更新，重復(fù)利用。

課程資源庫的建設(shè)是一個“存貨”的過程，是一個“提取”的過程，更是一個“研發(fā)”的過程，把外來的閩南民間文化資源和本園生成教育活動資源、幼兒活動實錄匯聚起來，猶如滾雪球般地激活靜態(tài)的信息資源庫，使其真正成為師幼資源共享的橋梁紐帶和錦囊。

（二）“用”中克服若干窘境

1.防止有機(jī)器沒技術(shù)

幼兒園光有先進(jìn)的機(jī)器設(shè)備是不夠的，還需要教師會使用才能充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，服務(wù)教學(xué)，服務(wù)幼兒。

首先，要提高教師對信息教育的接納度。以點(diǎn)帶面，讓骨干教師上研討課，讓大家對信息技術(shù)與閩南本土化活動的整合方式有感性認(rèn)識，能合理、適時、適度地使用電教，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，更好地服務(wù)于幼兒的發(fā)展。其次，培訓(xùn)要多元化，盡量根據(jù)不同教師的能力、需求來制定培訓(xùn)方案，從簡單到深入。如：使用播放器，下載閩南本土素材，錄制幼兒活動素材，課件制作，資源庫管理，利用同頻技術(shù)組織集中教育活動，網(wǎng)站及手機(jī)平臺的運(yùn)用等。

2.防止活動被機(jī)器、課件綁架

采用信息技術(shù)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，其作用是毋庸置疑的，但所有活動都運(yùn)用信息技術(shù)手段卻未必科學(xué)，篩選最有效的資源的尺度還需教師用心拿捏。課件的設(shè)計、演示要以幼兒為本，所選資源的內(nèi)容、數(shù)量、出現(xiàn)的順序及頻率要有利于幼兒生成新的經(jīng)驗，防止過度刺激，喧賓奪主。課件作為閩南本土活動中的教具、學(xué)具出現(xiàn)，教師要根據(jù)實際需要來調(diào)整使用方法，把握科技為教育服務(wù)的原則。

3.拓寬運(yùn)用的領(lǐng)域

在講求大數(shù)據(jù)的今天，為了幼兒發(fā)展，為了閩南本土文化傳承所產(chǎn)生的諸多成果，教育資源不可局限在幼兒園內(nèi)部流通。譬如：閩南本土文化線上資源庫、幼兒本土化活動視頻音頻、教育活動案例、教育敘事等諸多材料皆可轉(zhuǎn)化受眾，擴(kuò)大影響面。幼兒園課程也可以通過多媒體制作，上傳服務(wù)器，生成二維碼，形成互聯(lián)網(wǎng)課程，從而成為普及教育觀念，家園溝通，幼兒園品牌推廣以及同行教研的一個利器。

二、站在教師層面的思考與實踐

（一）“教”中突破重難點(diǎn)

信息技術(shù)手段的介入，可以突破幼兒參與本土文化學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難點(diǎn)。

1.調(diào)動全感官參與學(xué)習(xí)

人類有三種不同的學(xué)習(xí)形態(tài)：視覺學(xué)習(xí)、聽覺學(xué)習(xí)、動覺學(xué)習(xí)。幼兒喜歡鮮活的內(nèi)容，喜歡能動手動腦的活動方式。因此，閩南民間文化要走進(jìn)幼兒園的課程中，就必須是生動的，具有實踐性和可操作性。

例如幼兒在選擇玩提線木偶、布袋偶參與“閩南偶戲”的表演中，起初常常出現(xiàn)語言發(fā)展好的幼兒光說不會操作，動作發(fā)展靈敏的幼兒把木偶舞得上下翻飛卻沒什么言語，有的幼兒壓根沒見過木偶演出的現(xiàn)象。教師及時地放映名家的演出視頻，帶領(lǐng)語言發(fā)展好的幼兒錄制木偶劇錄音，帶領(lǐng)操作靈活的幼兒錄制互動小視頻，以此作為游戲表演的輔助素材，在增強(qiáng)幼兒感性認(rèn)識的同時，也借助同伴資源，鼓勵不同能力水平的幼兒迎接不同的挑戰(zhàn)。

信息技術(shù)能把聲、色、形、光、影融為一體，具有很強(qiáng)的視覺、聽覺沖擊力和感染力。音頻、視頻課件可控性強(qiáng)。教師可以根據(jù)幼兒的水平差異進(jìn)行分層次的設(shè)計和展示、循環(huán)演示、重點(diǎn)定格，借助技術(shù)手段來對教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行剖析，助推幼兒學(xué)習(xí)。

2.捕捉閃光點(diǎn)評價改進(jìn)

在幼兒動手操作、分組探究的過程中，會呈現(xiàn)各種各樣的精彩瞬間，這些都是很有分享價值的，但有些畫面轉(zhuǎn)瞬即逝。此時，信息手段的及時介入就能讓全體幼兒看到、聽到、感受到這個過程。幼兒就能在見聞互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，引發(fā)討論，調(diào)整方法，反復(fù)探究，生成新經(jīng)驗。例如在“閩南民間游戲：牌九連連倒”活動中，教師將同一wifi覆蓋下的白板一體機(jī)與手機(jī)連接起來，發(fā)揮手機(jī)抓拍靈活、白板一體機(jī)能多畫面同時呈現(xiàn)的優(yōu)勢，借助同頻技術(shù)，將各組幼兒操作骨牌的不同表現(xiàn)、遇到的不同狀況進(jìn)行抓拍，秒傳。通過觀察多畫面回放，幼兒不僅能看到自己的表現(xiàn)，也能看到別組同伴的表現(xiàn)，對比彼此的做法，從而發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，解決困難。此時，評價、調(diào)整不再是基于教師的要求，參與評價、改進(jìn)的幼兒更多了，評價、改進(jìn)的內(nèi)容也遠(yuǎn)勝教師的預(yù)設(shè)。

（二）“學(xué)”中突破結(jié)節(jié)點(diǎn)

以閩南本土文化為內(nèi)容，利用信息技術(shù)手段，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性、條理性。

1.體驗學(xué)習(xí)的自主性

電腦走入幼兒園活動區(qū)已不再是新鮮事。教師設(shè)計制作交互課件，指導(dǎo)幼兒適時進(jìn)行人機(jī)對話，不但能引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，還能解決由于教師忙不過來導(dǎo)致的指導(dǎo)密度不夠的問題，讓幼兒更自由地探索自己感興趣的東西。

2.鍛煉思維的條理性

“東一榔頭，西一錘子”等沒有條理的做事方式在幼兒的活動中是非常常見的，這和他們的思維發(fā)展水平有關(guān)。而多媒體課件設(shè)計、使用中所展現(xiàn)的條理性正好能夠起到隱形誘導(dǎo)的作用。幼兒喜歡看著小方框、卡通圖、小箭頭在屏幕上飛奔的樣子。于是教師萌生了用圖表訓(xùn)練幼兒思維方式、做事條理性的想法。

在“閩南漆線雕”的創(chuàng)意表征中，幼兒對于到底要怎么做，按什么順序做才能做出個金燦燦的漆線雕作品充滿期待，也充滿困惑。于是，師幼一起借助實物投影儀、白板一體機(jī)等設(shè)備，設(shè)計制作闖關(guān)游戲圖譜，用思維導(dǎo)圖的方式記錄幼兒的活動設(shè)想，用流程圖的方式展示操作順序。經(jīng)歷了“電子闖關(guān)圖譜”這個原創(chuàng)游戲的歷練，幼兒再制作時就順利得多了。我們希望幼兒在游戲中借助類似的方法，讓思維變得更有條理。

閩南本土文化博大精深，教育者以敏銳的眼光及時捕捉教育契機(jī)，發(fā)揮信息技術(shù)開放、共享、交互和反饋及時等優(yōu)勢，在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時，也弘揚(yáng)了閩南民間優(yōu)秀文化。能夠做的事情還很多，吾必將“上下而求索”。

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