職業(yè)院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課實用性教學方法探析

洪峻 葛媛媛

[摘 要] 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課是思政教育與法制教育相結合的重要載體，對普及法律知識、樹立法制意識有重要的作用。從職業(yè)院校學生學習期待視角、學生就業(yè)需要視角及教師教學實用視角三個維度入手，分析討論有利于增強職業(yè)院校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課實用性效果的教學方法。

[關 鍵 詞] 法律基礎課；職業(yè)院校；教學方法；實用性

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0151-01

對于以就業(yè)為導向，全年接受職業(yè)教育培養(yǎng)，缺乏綜合院校人文精神與底蘊的職業(yè)院校的學生而言，講授好法律基礎內容對其法律知識體系的建立、法律意識的培養(yǎng)，甚至法律素質的提高至關重要。

一、法律基礎課學生學習期待內容分析

筆者在所任教的職業(yè)院校中為社區(qū)管理專業(yè)、藝術設計專業(yè)及園藝技術專業(yè)的學生講授法律基礎課。以社區(qū)管理專業(yè)為例，剛入學的學生對法律基礎的認識還停留在高中政治所學的憲法部分層面，對具體的法律部門尚未有清晰的認識。筆者印象最為深刻的是，有位入學之前有工作經(jīng)歷的學生由于工傷導致肢體三級傷殘，其直言想學習勞動法的有關內容。有學校開展的調查分析顯示，學生對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課在具體的價值需求上呈現(xiàn)出多元的特點，其中希望“提高法律素養(yǎng)”的學生占44.9%[1]，這也印證了學生對法律基礎課程的期待內容。

二、法律基礎課學生就業(yè)需要視角分析

職業(yè)院校的教育首先考慮的是學生所學專業(yè)的職業(yè)性質，根據(jù)職業(yè)的需要設置課堂內容及教學方法。筆者遇見過這樣的情況，有學生跑回學校，拿著一份與用人單位簽訂的合同，詢問筆者違約的法律責任，原因僅僅是其覺得這份工作不適合自己而導致的違約之訴。這恰恰說明了學生法律意識中契約精神的淡薄，而這種法制意識的淡薄又怎能是一句“樹立法治觀念，尊重法律權威”[2]所能概括和解決的呢？因此，法律基礎課還應該兼顧程序法的內容，這樣才能為學生順利步入社會及就業(yè)保駕護航。

三、法律基礎課實用性教學方法分析及對策

新修訂的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（2105年修訂版）加大了法律基礎部分的內容，原教材（2013年修訂版）第五章中“我國公民的基本權利和基本義務”，被調整且擴大為現(xiàn)行教材“第八章行使法律權利履行法律義務”，篇幅更是擴展到29頁，突出強調了我國公民的權利與義務[3]。這次教材的修訂，彰顯了依法治國精神在教育教學領域內的重要意義，詮釋了強調全面推行依法治國，完善以憲法為核心的社會主義法治體系的內涵。因此，筆者認為應從以下幾個方面入手，保證法律基礎課在教學內容上的實用性。

（一）堅持傳統(tǒng)理論授課模式，適當增加實踐教學模式及內容

面對在職業(yè)教育領域內開展的雙元制、翻轉課堂、慕課等教學模式改革的大潮，筆者認為，一方面法律基礎課的授課模式仍然應采取傳統(tǒng)的授課模式，即教師講授理論知識，學生理解、消化理論知識。在此基礎之上才能適當融入多元的教學模式，如引入爭議性話題的辯論等。而諸如觀看視頻、分組討論、自我演講等方式皆能被案例教學法、多媒體教學法、任務驅動法等傳統(tǒng)教學方法所涵蓋，其本質上并不是一種新型的教學模式改革。另一方面，有調查顯示，“學生認可參與實踐教學的積極性比例達66%”[4]，因此應多組織學生走出課堂，到法院旁聽案件，邀請民警、律師等進行法制講座，參觀法制教育基地，深入社區(qū)進行法制宣傳。同時注意理論知識在實踐中的應用，適時調整不同部門法的教學比重。

（二）加強教師法律知識素養(yǎng)，保證教學對象的穩(wěn)定性

筆者認為，受眾者的對象乃傳播者，那么傳播者的好與壞對受眾者的影響是深遠的，即兩者的互補性所在。調查顯示，喜歡“博學多才型教師”的學生占比達59%。因此，教師應懂得在綱領性內容的支持下，拓展教學內容，將具體部門法內容融入其中。另外，既然傳播者與接受者存在互補性，那么作為接受者的學生也應該保持一定的穩(wěn)定性，即在一定時間內（職業(yè)院校通常為三年），某位教師教授學生的專業(yè)應保持穩(wěn)定。這樣有利于該教師考查本專業(yè)的特點，適時調整部門法的講授比重，以此適應學生日后就業(yè)的需要，這也體現(xiàn)了基礎課服務于專業(yè)的課程功能。

（三）大力開展校際之間交流，共建法制教育實踐基地

目前，我省將依托省內七所高校創(chuàng)建省級青少年法治教育實踐基地。此舉對于法律基礎課的教學有重要意義。法律基礎教學資源可以共享，校際之間的交流合作更加頻繁。對職業(yè)院校法律基礎課教學而言，應融合院校法律基礎教育的優(yōu)勢，借鑒高校法學院專業(yè)經(jīng)驗，聘請法學院的專家、教授講學與指導。院校之間開展集體備課，組織教學比賽，分享教學經(jīng)驗等。

參考文獻：

[1]陳代波，余佳，劉濤.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課學生期待視野及其應對策略：基于上海七所高校1600余名大學生的調查分析[J].思想理論教育，2016（9）.

[2]本書編寫組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎[M].北京：高等教育出版社，2015：171.

[3]岳鵬，賈海剛.關于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（2015年修訂版）教材的深度解讀及理性思考[J].教育與教學研究，2016（7）.

[4]馬建青.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課實踐教學現(xiàn)狀調查與分析[J].學校黨建與思想教育，2016（5）.