人文課程的混合教學(xué)模式研究

郭昕

[摘 要] 著眼于在MOOC時(shí)代建構(gòu)一套針對(duì)人文課程的混合教學(xué)模式。這一模式利用MOOC教學(xué)平臺(tái)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行探索性的改革與實(shí)踐，突出互動(dòng)原則，改變以往單向知識(shí)傳授型教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間、生生之間、人機(jī)之間的良性互動(dòng)，探究適合不同教學(xué)條件下人文課程的不同混合教學(xué)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 教育教學(xué)研究；MOOC；人文課程；混合教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）04-0136-01

信息時(shí)代的來臨給高校人文課程的教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心《第24次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，大學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)作為重要信息渠道的比例達(dá)到90.5%[1]。大學(xué)的人文課程不管是公共基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，其共同特點(diǎn)都是知識(shí)性、理論性較強(qiáng)，而實(shí)踐性、操作性較弱，沒有實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，不需要?jiǎng)邮煮w驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生足不出戶使用互聯(lián)網(wǎng)即可與教師在人文信息和知識(shí)的獲得、儲(chǔ)備方面處于平等地位，人文課程涉及的任何內(nèi)容學(xué)生幾乎均可通過互聯(lián)網(wǎng)找到，幾乎任何知識(shí)性的答案學(xué)生均可通過互聯(lián)網(wǎng)獲得。在這種背景下，高校的人文課程以教材、課堂和教師為中心的教學(xué)模式卻沒有根本性改變，已不適合時(shí)代和授課對(duì)象的需求，而教學(xué)模式的滯后直接影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

一、MOOC并非盡善盡美

作為信息時(shí)代背景下發(fā)展起來的MOOC，是數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育思想相結(jié)合的產(chǎn)物。伴隨著MOOC的普及，一些問題也開始顯現(xiàn)。2013年11月，果殼網(wǎng)完成的“MOOC中文用戶大摸底”，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有約6%的MOOC課程學(xué)習(xí)者最終完成了課程學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)低于校園內(nèi)有組織的傳統(tǒng)課堂中課程完成的比例。

就我國目前人文課程MOOC教學(xué)的實(shí)際效果來看，單一的MOOC教學(xué)還不能真正有效地提高教學(xué)實(shí)效，很多高校采用MOOC（或類似于MOOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）方式之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)點(diǎn)的掌握與知識(shí)的系統(tǒng)性把握、教師的教學(xué)實(shí)效和教學(xué)負(fù)擔(dān)等主要教學(xué)指標(biāo)未能得到明顯改善，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“形式化”“過場化”現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至技術(shù)性破解等作弊方式開始初露端倪[3]。

以上問題說明，MOOC教學(xué)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)并不能作為人文課程的教改方向。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)又不能適應(yīng)時(shí)代和授課對(duì)象的需要。人文課程的教學(xué)改革究竟應(yīng)該走向何方？

二、混合教學(xué)模式的幾種實(shí)施方式

人文課程的混合教學(xué)模式是將MOOC以適當(dāng)?shù)姆绞饺谌?、滲透到傳統(tǒng)教育模式中進(jìn)行人文課程教學(xué)，以期獲得最佳的教學(xué)效果。根據(jù)不同的教學(xué)條件可以有以下幾種融入方式：

（一）臨摹式

臨摹式的核心是教師線上觀摩，線下課堂引用。這種方式選取同類課程中優(yōu)秀的慕課作為教學(xué)藍(lán)本，教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的主體性被弱化，教師擔(dān)當(dāng)“傳聲筒”的角色，將MOOC課程中的每一次課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課堂教學(xué)中重新再現(xiàn)出來。這一種方式，既減輕了教師的備課工作量，又原汁原味地保留了優(yōu)秀MOOC課程嚴(yán)謹(jǐn)有序的教學(xué)過程，保證了教學(xué)質(zhì)量，讓沒有條件上網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生同樣享有與MOOC同步的優(yōu)秀教學(xué)資源。這類教學(xué)模式可以應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)與教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，以改善因經(jīng)濟(jì)落后和師資質(zhì)量欠佳帶來的教育資源不均衡狀況。

（二）助力式

第一類“臨摹式”是針對(duì)教育資源匱乏地區(qū)的無奈之策，從第二類混合模式往下都需要課堂和課下有相應(yīng)的硬件設(shè)備，能進(jìn)行在線的MOOC觀看、學(xué)習(xí)、測試和大數(shù)據(jù)分析。助力式，即以教師的課堂教學(xué)為主，部分借助于MOOC課程的資源或平臺(tái)，既發(fā)揮教師的主動(dòng)性，又利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的助力，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣的教學(xué)方式尤其適合有名師大師的課程，既能讓優(yōu)秀的教師保留獨(dú)特的思想精粹、學(xué)術(shù)立場、風(fēng)格印記，同時(shí)又能兼容并蓄，了解百家學(xué)說，開闊學(xué)生眼界，激活學(xué)生思想。這種混合教學(xué)方式，要求教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)，在自己的教學(xué)體系中，能將MOOC資源合理融入，進(jìn)而完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，增進(jìn)教學(xué)效果。

（三）引導(dǎo)式

第一類的“臨摹式”和第二類“助力式”主要應(yīng)用在特定的地區(qū)、學(xué)校和課程中，而第三類“引導(dǎo)式”則是具有普遍應(yīng)用價(jià)值的混合教學(xué)模式。這種教學(xué)方式主要采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，將MOOC課程的學(xué)習(xí)放在課下，課堂上教師根據(jù)MOOC課程的授課進(jìn)度進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、提問、討論，引導(dǎo)學(xué)生思考問題和解答問題。該方式體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，減輕了教師的備課量和講課時(shí)間，將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力，又能及時(shí)了解、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。引導(dǎo)式混合教學(xué)模式能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)人文課程主動(dòng)性積極性不高，學(xué)習(xí)興趣欠缺的問題；解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師教學(xué)壓力大、師資不足的問題；解決MOOC教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的問題和網(wǎng)絡(luò)測評(píng)可能存在的弄虛作假等諸多問題。引導(dǎo)式混合教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢和較強(qiáng)的可行性，是一種適應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展、符合人文課程教學(xué)規(guī)律，值得嘗試和推行的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

吳劍平.大學(xué)的革命：MOOC時(shí)代的高等教育[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014：13-17.