在微課視角下探究高職英語翻轉(zhuǎn)課堂

江海濤

[摘 要] 隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂成了教學(xué)工作者與學(xué)生都關(guān)心的話題。從微課堂的視角出法，結(jié)合當(dāng)前社會的實際，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高職英語課堂教學(xué)過程中。實施翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其口語與寫作能力，同時能真正實現(xiàn)以從教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。討論一種全新的教育教學(xué)模式，在微視角下探索高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的可行性。

[關(guān) 鍵 詞] 微課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0122-02

一、引言

隨著社會的快速發(fā)展，教育也在不斷地創(chuàng)新。為了推動我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，應(yīng)該大力推行信息技術(shù)的使用。根據(jù)當(dāng)前教育的不足，國家有關(guān)部門為了推動教育制度改革，提供了明確的實施方向與政策支持，同時學(xué)校方面也積極地引進創(chuàng)新性的教學(xué)理念和教學(xué)模式，就是為了使教師更好地完成課堂教學(xué)。

高職英語課程是一門公共基礎(chǔ)必修課程，對于當(dāng)今時代的高職大學(xué)生來說，學(xué)好英語這門課程有利于增長自己的見識，開闊自己的視野，提升自己就業(yè)的競爭力。然而，當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，盡管自己進行了多次教育教學(xué)改革，但是效果并不明顯，同時也還是擺脫不了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛?，F(xiàn)在的英語教學(xué)課堂依舊是以教師授課為主，學(xué)生依舊處于被動學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生自己創(chuàng)新的能力、積極學(xué)習(xí)的能力還是沒有被很好地調(diào)動起來。

針對當(dāng)前英語教學(xué)的現(xiàn)狀，有部分學(xué)校使用翻轉(zhuǎn)課堂來提升學(xué)生的主動性與積極性，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，是一種全新的課堂教學(xué)組織方式。這種方式的主要特點就是在課前讓學(xué)生觀看與下一節(jié)課有關(guān)的相應(yīng)視頻或者文字，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中教師提出問題，然后讓學(xué)生自己討論，從而得出答案。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同。采用這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就是為了提高學(xué)生的主觀能動性，并且在實施教育教學(xué)的過程中，教師需要積極地改進教學(xué)模式，從而得到更適合課堂教學(xué)的模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵及其優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)課堂就是利用多媒體教學(xué)模式，將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮到最大的一種新型教學(xué)模式，這種新型教學(xué)改革方式為那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供了課前輔導(dǎo)的機會。同時也提供了學(xué)生與教師零距離溝通的平臺，讓教師在第一時間為學(xué)生解決一些生活與學(xué)習(xí)的問題。這種課堂模式的實施，也有利于學(xué)生個人能力的展示，給學(xué)生一個自我表演的機會。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師根據(jù)上課內(nèi)容，提前準(zhǔn)備各種教學(xué)微課堂或者影視視頻資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本之前觀看這些具有啟發(fā)意義的教學(xué)資源，對在學(xué)習(xí)過程中碰到的問題，再回到課堂上與教師或者學(xué)生更好地交流，進行一種平等的交流模式。目前這種翻轉(zhuǎn)課堂較多地利用在微課堂與幕課當(dāng)中。翻轉(zhuǎn)課堂不僅要求學(xué)生提前觀看那些教學(xué)資源，還要求在課堂上學(xué)生與教師進行面對面的交流。同時，學(xué)生也不是盲目地觀看大量的視頻，而是根據(jù)教師課前布置的任務(wù)，進行有針對性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主觀看的同時記錄下自己不懂的知識，做好記錄，為上課掌握第一手資料，同時也讓學(xué)生有目的地進行學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)僅僅是一種提高學(xué)生主觀能動性，提高課堂效率的手段，最重要的目的還是要讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)最大限度地學(xué)到有用的知識。這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點就在于讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的主動性，在課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生知道自己需要學(xué)習(xí)哪些知識，哪些知識是自己不明白的，使學(xué)生利用有限的精力最大限度地接受新的知識。這樣有效地避免了在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是傳授知識的工具，而學(xué)生則是被動地接受知識的弊端。通過翻轉(zhuǎn)課堂的運用，可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂的活躍度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更可以大大減輕教師的工作強度，從而使教師更有效地管理課堂。同時讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主掌握，讓每一個學(xué)生進行個性化的課程學(xué)習(xí)，在課上課下都有一個良好的互動，讓學(xué)生保持一個高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、高職英語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性與積極性

在高職院校中，大部分學(xué)生都比較缺乏學(xué)習(xí)的主動性與自覺性。翻轉(zhuǎn)課堂的前提就是需要學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，愿意主動地學(xué)習(xí)，這樣才可以更好地提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。但是，如果學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，不愿意去觀賞那些教學(xué)資源，或者認(rèn)為這種教學(xué)模式是一種強迫性的學(xué)習(xí)模式，結(jié)果就會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，起到的效果或許會更加糟糕。所以，教師在進行具體的教學(xué)時，應(yīng)該考慮學(xué)生自身的特點。中美都采用這種翻轉(zhuǎn)課堂進行教育，但是取得的效果不同，美國教育中比較重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力等，在中國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師在整個課堂過程中占據(jù)一定的主導(dǎo)地位，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力被弱化。學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了教學(xué)聽講模式，所以很難一下子適應(yīng)自主學(xué)習(xí)、自主思考的教學(xué)模式。這樣，如果缺少教師的監(jiān)管，就會出現(xiàn)很多問題，就比如，學(xué)生能否認(rèn)真地去做微視頻，學(xué)生在觀看視頻能否做到很好地思考，能否讓自己獨立完成等。這些都是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮的問題，如果學(xué)生在課前沒有充分地思考與自我探索，那么這種課堂就失去了原有的意義。

（二）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

在高職學(xué)生學(xué)習(xí)的課程中，英語學(xué)習(xí)是一個很大的難題。因為大部分學(xué)生的英語成績不好，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)過于困難。所以對于英語學(xué)習(xí)也就不感興趣，從而缺乏學(xué)習(xí)英語的動力。這種現(xiàn)象給高職英語教學(xué)改革帶來了極大的困難。由于學(xué)生自身能力不高，就更不要說學(xué)生自主地學(xué)習(xí)英語了，他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式只是依靠視頻教學(xué)，并不能很好地解決學(xué)習(xí)英語的真正問題。英語本身是一門語言，是一種交流工具，在觀看視頻的過程中，由于學(xué)生對英語有畏難心理，導(dǎo)致學(xué)生很被動地去學(xué)習(xí)英語，從而學(xué)習(xí)效率不高。即使有學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)，可是在課堂上缺少與教師的交流，缺少了語言氛圍，久而久之，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因為英語的學(xué)習(xí)不僅是簡單的單詞學(xué)習(xí)與語法學(xué)習(xí)，更多的是語言的運用。學(xué)生普遍認(rèn)為，課堂上面對面的互動教學(xué)比課下視頻觀看學(xué)習(xí)效率更高，效果更加明顯。正如有的學(xué)生會提出，在自主學(xué)習(xí)過程中，遇到問題很難解決，就算自己去查資料，也不知道從何查起，但是在課堂上面對面的教學(xué)，只需要教師稍微點撥，學(xué)生就可以理解了，問題當(dāng)場就能解決，但是，自主學(xué)習(xí)則需要花費大量的時間。

（三）評價單一，學(xué)教分離

職高英語的教學(xué)計劃就是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，即是聽、說、讀、寫、翻譯等能力，使學(xué)生在今后的社交過程中使用英語進行很好的交流。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師花費大量的時間講解單詞與語法，很少鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，有些高職院校只開展一年的英語課程。同時開展英語課程也并不是為了提高學(xué)生的英語水平，而是為英語四級做準(zhǔn)備，當(dāng)考試一旦通過，英語教學(xué)也就不太被重視，甚至有的學(xué)校直接取消英語課程，學(xué)生不再學(xué)習(xí)英語。這樣在很大程度上就造成了出了校門聽不懂、看不明白、寫不出來的尷尬狀況。

四、基于微課堂視角高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念就是先學(xué)后練，這恰恰有助于改變當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的問題。結(jié)合學(xué)院學(xué)生的實際情況，在教學(xué)過程中，組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如下。

（一）課前資料的準(zhǔn)備

教師在課前提前準(zhǔn)備好資料，能夠使學(xué)生及時做好預(yù)習(xí)，同時學(xué)生在上課之前已經(jīng)有了一定的思考，從而有利于提高課堂效率。課前資料主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)、微課堂、視頻等。首先，教師需要根據(jù)本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的自身特點，選擇合理的教學(xué)模式。其次，將本文的重點詞句、單詞提煉出來。學(xué)生提前預(yù)習(xí)做的總結(jié)應(yīng)該具有概括性，秉承著簡單、清晰的原則。對學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。監(jiān)督學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)過程，確定學(xué)生保質(zhì)保量地完成教師布置的任務(wù)，從而為課堂教學(xué)的成功打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）課堂上積極地與學(xué)生進行互動

在微課堂教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)進行了預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明白了自己的不懂之點。所以就要求教師對于學(xué)生不理解的地方進行分析，而不需要教師進行詳細(xì)而繁瑣的講解。讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)最大限度地掌握知識，所以就需要學(xué)生積極地發(fā)言，表達出自己的觀點。教師只需要根據(jù)學(xué)生的不足之處進行相應(yīng)的指導(dǎo)與分析。學(xué)生與教師積極地互動，從而使教師了解學(xué)生的內(nèi)心想法，最終使教師很好地解決學(xué)生內(nèi)心的問題，達到了翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生與教師互動的目的，同時也達到了提高課堂效率的目標(biāo)。

（三）課后的評價

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，強調(diào)以學(xué)生為教學(xué)的中心，重視學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂向?qū)W生傳授知識，與學(xué)生很好地互動，在微課堂下解決學(xué)生的學(xué)習(xí)生活等問題。對于教師與課堂效率的評價，應(yīng)該呈現(xiàn)為多元化，以教學(xué)目標(biāo)為指引，綜合考慮課堂效率、學(xué)生效率等多方面。改變以前主要通過考試成績進行評價的方法，減少不公平、不公正的評價方法，提高評價的客觀性與實際性。

（四）總結(jié)

學(xué)生是整個翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)、自我探索、相互學(xué)習(xí)，掌握新的知識。同時在教師的督促下，保證每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高每個學(xué)生的積極性，保證每個學(xué)生都可以積極發(fā)言，提出自己的問題，從而都可以很好地解決遇到的問題，最終實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

五、結(jié)束語

信息時代的到來，為教育改革帶來了機遇，同時也給改革帶來了難題。教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的優(yōu)勢進行英語教學(xué)改革。根據(jù)現(xiàn)實問題的反饋，英語翻轉(zhuǎn)課堂適用于當(dāng)前的英語教學(xué)，在這一教育模式中，教師可以很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很好地完成英語課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂將英語學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)階段、學(xué)習(xí)階段以及復(fù)習(xí)過程都納入教育教學(xué)過程中，對于教學(xué)質(zhì)量的整體提升起到了很大的幫助。盡管翻轉(zhuǎn)課堂還面臨著教育觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)生積極性不高等困難，但是毋庸置疑的是翻轉(zhuǎn)課堂有可能成為未來課程教育教學(xué)的主要模式。

參考文獻：

[1]周群.從微課視角分析高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016（23）：123-124.

[2]高莉莉.“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語教學(xué)普及的可行性探究[J].海外英語，2016（19）：34-36.

[3]陶然.基于微課視角的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計探析[J]. 英語廣場，2015（6）：75-76.