基于智能手機的移動學習在五年制高職英語教學中的應用探索

吳曉群

[摘 要] 移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的完善和智能手機的普及，使語言學習不再受限于時間與空間，單一的課堂教學已經(jīng)無法滿足學習者的需求。現(xiàn)代教師不僅要具備扎實的專業(yè)技能，更要提升自身的信息化教學水平，嘗試新環(huán)境下基于智能手機的移動學習模式，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習及探究性學習的能力，結(jié)合專業(yè)，熟練掌握實際使用語言的技能，為將來個人的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 智能手機；移動學習；五年制高職；英語教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0118-02

當今，信息技術(shù)被廣泛應用于各行各業(yè)，與人們的日常生活、工作息息相關(guān)，教育教學領(lǐng)域也受到了前所未有的沖擊。多媒體教學早已普及于常規(guī)課堂教學，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益更新，帶來了源源不斷的視聽教學資源，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、移動學習等新概念層出不窮，一時之間掀起了不小的風浪。2016年6月，第38次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告顯示，中國網(wǎng)民規(guī)模突破7.10億，其中手機網(wǎng)民占比已達92.5%。高校學生更是走在科技的前沿，智能手機的使用率接近100%。同時，校園移動通訊網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷完善，移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透于高校教學與生活的每個環(huán)節(jié)。如何有的放矢地引導、激勵、監(jiān)督學生開展以智能手機為載體的移動學習成為首要解決的課題。

一、基于智能手機的移動學習的內(nèi)涵

愛爾蘭教育技術(shù)專家Desmond Keegan提出移動學習（Mobile Learning）是遠程學習和電子學習進一步發(fā)展而成的。Hussein & Cronje認為移動學習分為三個層面：技術(shù)的移動性、學習者的移動性和學習的移動性。本文概括為基于互聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和各種移動終端（智能手機、平板電腦等）的一種課外自主學習模式。移動學習的優(yōu)勢歸納為便攜性、即時性、可達性、互動性和差異性。首先，學習者可以在非固定的場所和適當?shù)臅r間里自由學習，如等候排隊時或在公交、地鐵上。同時通過互聯(lián)網(wǎng)，可獲取任何需要的信息，包括文字、圖片、音頻或視頻。其次由于在線學習，學習者可即時分享各自的學習經(jīng)歷，討論問題，團隊合作，達到有效的溝通。最重要的是，它能滿足學習者個性化的需求，實現(xiàn)差異教學。

智能手機的普及加速了在高職學生群體中推廣移動學習的可行性。因為它不僅具備無線接入互聯(lián)網(wǎng)和PDA的功能，更有開放性操作系統(tǒng)，可安裝層出不窮的APP并不斷升級更新。目前主要應用于生活和娛樂方面，如外賣、打車、購物、網(wǎng)上支付、音樂、游戲等；學習上僅限于閱讀各類新聞、搜索相關(guān)資料、尋求學科答案等；必不可少的要數(shù)社交軟件，如QQ和微信。但常規(guī)化地、針對性地應用于教育教學中的軟件鳳毛麟角。

移動學習是一種高度自主的學習模式，五年制高職學生（即初中畢業(yè)后就讀五年的大專生）尚不具備完全獨立運用它的能力。因此，教育者應因勢利導、循序漸進地將之引入教學體系中，既提高學生學習興趣，豐富學習活動，又加強督促指導，揚長避短，使之成為學生生活的一部分。

二、基于智能手機的移動學習的應用目的

《江蘇省五年制高職英語課程標準》要求學生學會運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等獲取信息資源，拓寬學習渠道。智能手機的移動學習在教學中的應用主要是為了進一步拓展第二課堂，培養(yǎng)高職生自主學習的能力，讓他們在不同的語境下探索知識、強化技能，提升綜合職業(yè)能力，樹立終身學習理念。

（一）高職教改的深化，課堂教學的延伸

信息技術(shù)已深入人心，作為培養(yǎng)未來人才的職業(yè)教育者理當身先士卒，積極引入移動學習的概念。高職教學目標明確化、內(nèi)容職業(yè)化、形式多樣化、課程結(jié)構(gòu)復雜性也為移動學習提供了理想的環(huán)境。而移動學習的推廣及時彌補了單一課堂教學的不足，即突破英語使用的有限時空，實現(xiàn)師生面對面的在線溝通，暢通傳達教學資料，督促學生做好預、復習工作，有效推進學習過程，多元化地評價學生表現(xiàn)。

（二）學生心理的把握，全面發(fā)展的促進

五年制高職學生的認知特征差異明顯，有著較大的發(fā)展?jié)摿?；非智力因素對其學習活動起著重要的影響，特別是在情感和興趣方面。投其所好，基于智能手機的移動學習能在短時間內(nèi)調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，加以適當?shù)囊龑В虒W效果事半功倍。例如，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源能刺激學生的視覺與聽覺，帶動大腦興奮起來，使其置身于一個英語學習的動感地帶；形式各異的應用軟件能激發(fā)學生的挑戰(zhàn)心和求勝欲，不僅可以自我陶醉，也可以邀上好友互動起來或者幾個陌生人PK，好好炫耀一把。

（三）職業(yè)能力的完善，教育宗旨的實現(xiàn)

職業(yè)教育強調(diào)提高學生的實踐能力，增強學生的職業(yè)能力。移動學習中，學習者能利用移動學習應用平臺或社交應用軟件，發(fā)起即時互動，實現(xiàn)合作學習。為完成一個共同的任務，成員之間主動溝通，互幫互助，取長補短，協(xié)商解決突發(fā)問題。這樣，既提高了學生的參與意識，又釋放了學生創(chuàng)造力；既需要及時自我調(diào)整，又學會與人分享學習成果，這正是未來職場所需人才的素質(zhì)和能力。

三、基于智能手機的移動學習在五年制高職英語教學中的應用原則

智能手機移動學習的應用需從學習者的學情與實際需求出發(fā)，遵循職業(yè)教育教學的基本理念和大綱，結(jié)合語言習得規(guī)律和多元評價理論，大致概括為以下四條原則。

（一）整合性原則

智能手機的移動學習是課堂教學的延伸，它可以為英語教學服務，與高職英語課程目標一致。教師在設(shè)計移動學習時，要明確教學目的，傳授學習策略，概括學習重點和難點，公開評價要素，學生才能有針對性地學習，及時獲得教師或同學的協(xié)助和認同。例如，“南極生存”閱讀課后，為了拓展知識面，教師組織學生六人一組，從南極的開發(fā)歷史、人文探險、地理氣候、動物植被、研究站所及其環(huán)境保護等六個主題中選一，分別通過網(wǎng)絡(luò)搜索、資源融合、課件制作、溝通協(xié)商、合作完成課外任務。其次，一周學習后，要求做一次Group Presentation，并根據(jù)教師在QQ群里的評分標準進行自評、互評，最后由教師點評打分。

因此，移動學習的應用使教師演變成一名活動設(shè)計者、過程協(xié)調(diào)者、成果監(jiān)督者，而學生則成了語言運用者、任務實踐者、軟件體驗者。

（二）分層次原則

五年制高職學生有不同的生活背景，認知特征發(fā)展不一致，且性格興趣不同，學習動機自控力更是不穩(wěn)定，具有很大的調(diào)整空間。本著以人為本的宗旨，基于智能手機的移動學習因人而異，循序漸進地推廣。

初級者適宜從英語詞匯入手，“百詞斬APP”量身定制：計劃詞匯種類，四、六級或考研詞匯；可隨時修改每天記憶單詞的數(shù)量；進入學習模式后，雙語呈現(xiàn)，圖文并茂，音頻、視頻雙管齊下，全方位地把學習者帶入沉浸式的語言環(huán)境，激發(fā)學習興趣；還可創(chuàng)建小班，相互督促和PK挑戰(zhàn)。中級者可嘗試“英語趣配音”和“走遍美國”。前者有視頻每日一句，或動漫精彩一刻的配音，或聽歌學習，原汁原味，讓學習者大膽開口，并及時分享到朋友圈，大膽地展示一把；后者純音頻會話教材，可隨時隨地學與模仿，幫助了解英語文化及社會習俗。高級者推薦“每日雙語播報”“BBC六分鐘英語”“VOA慢速英語”或“TED”，真正運用英語閱讀，了解時事、接觸生活，結(jié)合專業(yè)，體會語言差異。同時要求他們進行反思性閱讀，每日概述新聞，就特定主題開展辯論。

英語學習應用軟件五花八門，教師需認真鑒別后逐步推送，并不間斷地抽查和評比，才能幫助學生打造一個個性化的學習平臺，且寓教于樂。

（三）實踐性原則

智能手機的移動學習是項目型團隊活動的有力保障，通過真實語境、在線交流、分工合作、多媒體技術(shù)的運用，創(chuàng)設(shè)模擬生活工作場景，提高綜合語言運用能力和職業(yè)能力，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以酒店管理專業(yè)《飯店英語》為例，融合項目學習，主題是中餐服務。先要求學生自由組隊，推舉組長，具體分工，收集素材，合作設(shè)計英文電子菜單一份。然后，讓學生主動與外教溝通，設(shè)置工作場景和人物背景，編寫劇本，匯集點菜程序、上菜服務、菜肴介紹、投訴處理，結(jié)賬等環(huán)節(jié)，拍攝成視頻或制作微電影。最后，課堂匯報，進行評比，角逐各類獎項，以資鼓勵。通過活動，激發(fā)了學生的學習動機，建立了學習自信心，讓他們在實踐活動中使用語言，感受樂趣，促進了他們情感和態(tài)度的發(fā)展，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和團隊意識。通過活動，專業(yè)知識和英語技能得到了充分結(jié)合，語言內(nèi)化過程得到了鞏固。

（四）多元評價原則

教學評價是教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，旨在了解學生學習中存在的問題，進一步改進教學設(shè)計；核查學生通過學習所掌握的知識和技能，給予及時的反饋與激勵。在智能手機的移動學習中，人評與機評、自評與他評相結(jié)合，主觀性評價與客觀性評價相結(jié)合，診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價交替實施。

手機應用軟件有自帶評估體系的，如“百詞斬APP”：“好友動態(tài)”中記錄學習者每天學習進展和排行榜名次，“我的評測”中，學生可以獨自完成詞匯量測試，并給予鼓勵性評語?！癡OA慢速英語”測評中，單句朗讀后，系統(tǒng)自動顯示成績，并在原句上用不同顏色標注優(yōu)秀、一般和錯誤發(fā)音，幫助學生改進；練習中每道閱讀理解都有所耗時間，成績公布后還可獲得積分。

智能手機的移動學習不僅有利于學生自由把握學習的時間和地點，充分發(fā)揮主觀能動性，更能培養(yǎng)他們探索知識、處理信息、解決疑惑的意識和能力，還能激發(fā)他們主動參與形式多樣的社交活動，成為高效學習和基于業(yè)績的評價的有力依據(jù)。但移動學習中，學生注意力易分散，獨立學習時間難控制，至于如何評價學生課外學習和如何援助學生學習等方面還面臨著不少挑戰(zhàn)，有待于進一步研究。

參考文獻：

[1]楊彥如，王文博，韓志偉.高職教學設(shè)計[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009：93.

[2]郭小琪.基于智能手機的移動學習在英語教學中的應用研究[D].沈陽師范大學，2014.