淺析社區(qū)教育課程資源的開發(fā)

季婷

[摘 要] 社區(qū)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，是社區(qū)建設(shè)的重要內(nèi)容。社區(qū)教育課程資源是社區(qū)教育資源開發(fā)的核心。目前，隨著社區(qū)教育的進(jìn)一步發(fā)展，為社區(qū)教育課程資源的開發(fā)帶來了一些問題。在分析社區(qū)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了切實(shí)解決這些問題的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 社區(qū)教育課程；資源開發(fā)；策略

[中圖分類號(hào)] G77 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）04-0102-01

一、社區(qū)教育課程的內(nèi)涵

課程是社區(qū)教育的核心領(lǐng)域，是社區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展的一個(gè)核心問題。社區(qū)教育課程作為大課程體系的一個(gè)分支，是指根據(jù)課程一般理念和社區(qū)教育特定需要，用于滿足社區(qū)居民需要，為實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育目的而設(shè)計(jì)的，有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方案，或者是有目的地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲得教育性經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃。

二、社區(qū)教育課程開發(fā)存在的問題

（一）目標(biāo)不明確

由于我國(guó)社區(qū)教育起步比較晚，人們對(duì)社區(qū)教育的需求不明確，導(dǎo)致從教者對(duì)社區(qū)教育的研究不夠深入，缺乏對(duì)社區(qū)教育課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)時(shí)，不能夠供給所需，針對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象，不能夠設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使居民真正獲得技能培訓(xùn)和文化素養(yǎng)的提高。

（二）重視程度不夠

目前，我國(guó)的社區(qū)教育基本上以公益性為主，政府對(duì)社區(qū)教育的投入及鼓勵(lì)性政策比較少，實(shí)際購(gòu)買服務(wù)的能力比較弱，只能維持支付從教者的課時(shí)費(fèi)。在開展社區(qū)教育時(shí)，政府還不能保障人民群眾的基本文化權(quán)益，也不能保證人們均等享有基本的公共文化服務(wù)，導(dǎo)致社會(huì)參與度不高，因此社區(qū)教育課程開發(fā)的質(zhì)量因地區(qū)差異，出現(xiàn)了不均衡現(xiàn)象。

（三）授課形式單一

社區(qū)教育課程開發(fā)的成員應(yīng)由管理者、教師和社區(qū)組成，尤其應(yīng)將社區(qū)作為主體，管理者和教師根據(jù)社區(qū)的實(shí)際需求，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合社區(qū)實(shí)際，開發(fā)相應(yīng)的社區(qū)教育課程?，F(xiàn)階段，開發(fā)社區(qū)教育課程主要還是通過行政手段，管理者和教師變成了指揮棒，授課形式單一，教師還是以傳統(tǒng)的授教方式進(jìn)行講述，理應(yīng)針對(duì)社區(qū)教育居民對(duì)象的多樣化，變換不同的課程授課形式，吸引社區(qū)居民積極主動(dòng)地投入終身教育的體系中。

（四）課程開發(fā)缺乏廣泛性

就目前現(xiàn)狀來看，社區(qū)教育課程普遍集中于文化、休閑、生活類課程，課程開發(fā)的領(lǐng)域有限。針對(duì)本社區(qū)特殊需要而開發(fā)的個(gè)性化課程很少，培養(yǎng)社區(qū)居民自我動(dòng)手解決家庭維修小常識(shí)的技能類課程開發(fā)力度不夠，幫助下崗再就業(yè)居民的課程不足，這就導(dǎo)致社區(qū)教育課程開發(fā)不能很好地滿足社區(qū)居民的需求。

三、社區(qū)教育課程開發(fā)的策略選擇

（一）整合社區(qū)教育課程，形成類型豐富的社區(qū)教育課程體系

根據(jù)社區(qū)教育課程內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合社區(qū)教育類型，整合現(xiàn)有社區(qū)教育課程，開發(fā)社區(qū)教育新課程，形成一系列社區(qū)教育優(yōu)質(zhì)課程，構(gòu)建由職業(yè)技能、民主法治、文明禮儀、文化藝術(shù)、信息技術(shù)、社會(huì)工作等類型組成的社區(qū)教育課程體系。切實(shí)把“學(xué)院送文化”和“居民要文化”結(jié)合起來，也就是所說的把學(xué)院“送菜”與居民“點(diǎn)菜”結(jié)合起來。只有讓居民“點(diǎn)菜”，社區(qū)教育才能提高效率，才能增強(qiáng)時(shí)效性。只有讓居民“點(diǎn)菜”，社區(qū)居民才能給社區(qū)教育服務(wù)點(diǎn)贊。

（二）加強(qiáng)社區(qū)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，豐富社區(qū)教育課程資源

選聘熱愛社區(qū)教育的人員組成社區(qū)教育專兼職師資隊(duì)伍，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)；加強(qiáng)社區(qū)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，組織社區(qū)教育名師工作室、特色項(xiàng)目工作室，培育社區(qū)教育名師。完善社區(qū)教育教學(xué)資源，編制授課講義、制作課件，錄制微課程和視頻課程，進(jìn)一步豐富社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；開展社區(qū)教育優(yōu)秀課件、微課程和視頻課程評(píng)比，組織社區(qū)教育品牌項(xiàng)目遴選，出版社區(qū)教育品牌項(xiàng)目校本教材，不斷提高社區(qū)教育課程資源建設(shè)質(zhì)量。

（三）將社區(qū)居民作為社區(qū)教育課程開發(fā)的主體

社區(qū)教育課程的開發(fā)應(yīng)在注重個(gè)體差異性的前提下，根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)、設(shè)置，并要針對(duì)社會(huì)上不同層次需求的群體開發(fā)具有針對(duì)性和適用性的課程。比如，針對(duì)學(xué)前和學(xué)齡兒童，開發(fā)一些益智類和語(yǔ)言類課程；針對(duì)在崗或下崗工人，開發(fā)一些職業(yè)技能類課程、法律類課程和身心調(diào)適類課程；針對(duì)老年人，開發(fā)一些保健類課程和休閑類課程；針對(duì)家庭主婦，開發(fā)一些文化類、家庭教育類課程和家庭裝飾類課程等。充分發(fā)揮社區(qū)居民的主體作用，將學(xué)院“獨(dú)唱”變成學(xué)院和社會(huì)的“合唱”，調(diào)動(dòng)社區(qū)居民的參與積極性，主動(dòng)吸納周邊社區(qū)居民進(jìn)校園、進(jìn)課堂，參加教育培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教育資源開放共享，不斷增強(qiáng)社區(qū)教育課程的適用性和實(shí)效性。

總之，社區(qū)教育課程資源的開發(fā)在一定程度上促進(jìn)了社區(qū)居民文化素養(yǎng)及技能水平的提高，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)人才整體素質(zhì)的不斷提升。因此，我們只有不斷更新社區(qū)教育課程內(nèi)容和變換授課形式，提高社區(qū)教育的認(rèn)知度和參與度，提升社區(qū)居民的滿意度，才能促使社會(huì)文明和諧發(fā)展。

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