制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高職機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

彭朝暉

[摘 要] 分析制造業(yè)轉(zhuǎn)型和升級對高職機(jī)電類專業(yè)人才需求的轉(zhuǎn)變，對照學(xué)院高職機(jī)電類的三個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)狀況，從定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置課程體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和人文素質(zhì)、建設(shè)教師隊(duì)伍六個(gè)方面提供滿足服務(wù)型制造業(yè)對高職機(jī)電類專業(yè)人才需求的人才培養(yǎng)思路和舉措。

[關(guān) 鍵 詞] 服務(wù)型制造業(yè)；機(jī)電類專業(yè)；人才培養(yǎng)；舉措

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0054-02

一、制造業(yè)轉(zhuǎn)型、升級對高職機(jī)電類專業(yè)人才的需求

我院開設(shè)了三年制高職模具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等制造類專業(yè)，為制造業(yè)培養(yǎng)各種技術(shù)技能人才，制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的主要基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)，是立國之本、興國之器、強(qiáng)國之基。2015年5月，國務(wù)院頒發(fā)了《中國制造 2025》，文件圍繞實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國目標(biāo)，提出了九項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)和十大重點(diǎn)領(lǐng)域，其中之一是：“積極發(fā)展服務(wù)型制造和生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)，促進(jìn)生產(chǎn)型制造向服務(wù)型制造轉(zhuǎn)變，大力發(fā)展與制造業(yè)緊密相關(guān)的生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)?！?/p>

服務(wù)型制造是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要方向，是制造與服務(wù)融合發(fā)展的新型產(chǎn)業(yè)形態(tài)?！稗D(zhuǎn)型”是指企業(yè)以“加工組裝”為主向“制造+服務(wù)”轉(zhuǎn)型，從單純出售“產(chǎn)品”向出售“產(chǎn)品+服務(wù)”轉(zhuǎn)變，也即以“產(chǎn)品為中心”的生產(chǎn)型制造轉(zhuǎn)型為以“客戶需求”為中心的服務(wù)型制造。發(fā)展制造業(yè)，人才是關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，技術(shù)的創(chuàng)新升級，迫切需要一大批高端化復(fù)合人才，高職學(xué)院必須及時(shí)跟蹤市場需求變化，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求的人才。

分析服務(wù)型制造的業(yè)態(tài)特征可知，滿足服務(wù)型制造業(yè)崗位的人才需要具備專業(yè)技術(shù)、協(xié)同創(chuàng)新和服務(wù)三方面知識與技能，是懂專業(yè)技術(shù)的管理人才或懂經(jīng)營管理的技術(shù)人才。具體體現(xiàn)在四方面，一是高端化人才：具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、分析和解決復(fù)雜問題等能力，屬高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。 二是復(fù)合型人才：精通技術(shù)、懂得管理、了解適應(yīng)產(chǎn)品全生命周期管理需要的營銷、法律、金融等方面多種學(xué)科的知識和能力。三是信息化能力： 具有“互聯(lián)網(wǎng)+制造”“互聯(lián)網(wǎng)+服務(wù)”意識，具備數(shù)字化設(shè)計(jì)、智能制造、智能管理、電子商務(wù)知識和能力。四是多樣化人才：市場拓展、產(chǎn)品研發(fā)、制造技術(shù)、產(chǎn)品營銷、技術(shù)服務(wù)、協(xié)作配套等各類人才。

二、高職學(xué)院機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)近況

（一）培養(yǎng)目標(biāo)比較單一

一直以來，高職機(jī)電類專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)傳統(tǒng)制造業(yè)的崗位需求，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線，僅限于初步設(shè)計(jì)、設(shè)備操作、加工、組裝、調(diào)試與維護(hù)等崗位知識和能力的人才。

（二）課程設(shè)置存在誤區(qū)

高職機(jī)電類專業(yè)屬于工科專業(yè)，在課程體系設(shè)置上沿襲高中文理分科思路，過度重視理工科課程的設(shè)置和傳授，重視實(shí)用性，輕視人文基礎(chǔ)課程的開設(shè)，對學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)教育概念淡薄，強(qiáng)調(diào)“做事”教育，忽視“做人”教育，這種思想從領(lǐng)導(dǎo)層到專任教師都一致認(rèn)同，學(xué)生也是這樣認(rèn)為的。

（三）“服務(wù)”課程開設(shè)短缺

目前，高職機(jī)電類專業(yè)沒有開設(shè)企業(yè)管理、市場營銷、電子商務(wù)課程，即使開設(shè)也是作為選修課，談不上針對機(jī)電類專業(yè)對應(yīng)的崗位群實(shí)際需要設(shè)計(jì)案例講授。雖然部分學(xué)生選修過此類課程，但是學(xué)生市場營銷、企業(yè)管理、電子商務(wù)、信息技術(shù)等方面知識能力十分薄弱。

（四）雙創(chuàng)能力顯著不足

雖然重視學(xué)生動手能力培養(yǎng)的“能力本位”理念深入每一位職教人的腦海，可是教師卻往往忽視學(xué)生的綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)，重視書本知識的講授，卻忽視創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練。創(chuàng)新與實(shí)踐的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生崗位遷移能力差。

三、對高職學(xué)院機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)的思考和舉措

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)再定位

為適應(yīng)企業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級，適應(yīng)服務(wù)型制造業(yè)對高端化復(fù)合型人才的需求，結(jié)合學(xué)院實(shí)際及機(jī)電類三個(gè)專業(yè)的學(xué)情，定位我院高職機(jī)電類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和不斷學(xué)習(xí)能力；掌握專業(yè)基本知識和技能；具備商務(wù)商貿(mào)、經(jīng)營管理、數(shù)字化設(shè)計(jì)、智能制造知識和能力為目標(biāo)的較低層級的技術(shù)技能人才。

（二）科學(xué)設(shè)置課程體系

始終抓住和把握服務(wù)型制造業(yè)的“制造+服務(wù)”和“產(chǎn)品+服務(wù)”特征設(shè)置專業(yè)及專業(yè)方向，確定專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和設(shè)置課程體系。注重學(xué)生技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)分析和解決技術(shù)問題能力的同時(shí)兼修人文、信息化、智能化和商貿(mào)經(jīng)營管理知識，將人文知識和專業(yè)知識有機(jī)融合；技能訓(xùn)練過程中重視學(xué)生創(chuàng)新意識的引導(dǎo)，創(chuàng)新能力、崗位適應(yīng)能力與跨崗位能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展性。以我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，根據(jù)專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)，以數(shù)控技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的崗位職業(yè)活動為基礎(chǔ)，以真實(shí)零件的數(shù)控加工為項(xiàng)目載體，構(gòu)建適應(yīng)“制造+服務(wù)”和“產(chǎn)品+服務(wù)”職業(yè)崗位需求的模塊式課程體系，體系分為三大模塊，一是公共模塊（人文素質(zhì)），二是制造模塊（專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力），三是服務(wù)模塊（信息技術(shù)、企業(yè)管理與市場營銷），校企訂單班則另加入訂單崗位能力課程。近兩年我院模具專業(yè)學(xué)生人數(shù)逐漸減少，達(dá)不到開班條件，同時(shí)數(shù)控和機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生數(shù)也稍有下滑，我們主動適應(yīng)生源現(xiàn)狀，提出“學(xué)情決定教情”“整合教學(xué)資源”的舉措：將各專業(yè)和課程“以學(xué)生為本”改革教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，例如在設(shè)置制造模塊課程時(shí)，既設(shè)置了體現(xiàn)模具、數(shù)控、機(jī)電一體化技術(shù)三個(gè)專業(yè)通識要求的專業(yè)基礎(chǔ)公共課程——平臺課，又設(shè)置了體現(xiàn)每一專業(yè)個(gè)性發(fā)展的專業(yè)課程——方向課，系統(tǒng)構(gòu)建“平臺+方向”課程群。重點(diǎn)建設(shè)“平臺”課程，同時(shí)根據(jù)三個(gè)專業(yè)所面向的特定“服務(wù)領(lǐng)域”，構(gòu)建核心專業(yè)方向課程，形成大眾平臺與數(shù)個(gè)專業(yè)方向相互聯(lián)系、彼此滲透、開放共享的課程體系。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

要滿足服務(wù)型制造業(yè)人才需求，必定要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對接服務(wù)型制造業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，通過校內(nèi)校外結(jié)合，工學(xué)結(jié)合等多種形式，按分段螺旋式能力遞進(jìn)思路，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力培養(yǎng)，同時(shí)全程滲透職業(yè)精神、創(chuàng)新意識教育。如前所述，針對我院機(jī)電類專業(yè)的生源結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)構(gòu)建“平臺+方向”課程群，公共平臺課程采取合班，方向課程采取分班的授課形式。從第4、5學(xué)期開始強(qiáng)化方向能力，分層培養(yǎng)設(shè)計(jì)制造、經(jīng)營管理、技術(shù)服務(wù)各類復(fù)合型人才。

（四）重視“雙創(chuàng)”能力培育

為了解決學(xué)生崗位遷移能力差、創(chuàng)新意識不強(qiáng)的問題，從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)開始，開設(shè)始業(yè)教育、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)安全與規(guī)范、就業(yè)指導(dǎo)等一系列必修和選修課程，采取多種形式，運(yùn)用不同的教學(xué)方法把創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育融入人才培育全過程，主要將技術(shù)技能課程中融入創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新教育，拓展創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育，加強(qiáng)綜合性和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主動創(chuàng)新；成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，通過對外技術(shù)服務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)業(yè)考核注重學(xué)生運(yùn)用知識分析、解決問題的能力。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)院每年定期舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，同時(shí)積極參加省技能大賽。

（五）以工匠精神為核心加強(qiáng)人文素質(zhì)教育

機(jī)電類專業(yè)屬于制造大類，學(xué)生就業(yè)以生產(chǎn)制造企業(yè)為主，對機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生要特別倡導(dǎo)以工匠精神為核心的工業(yè)精神，通過工匠精神進(jìn)校園、進(jìn)課堂的“兩進(jìn)”方式，幫助學(xué)生在校期間樹立崇高的職業(yè)理想，良好的職業(yè)操守，培養(yǎng)熱愛勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的制造業(yè)人才。機(jī)電類學(xué)生多以男生為主，擅長動手操作，不善于語言表達(dá)、文學(xué)才藝，且高中大部分學(xué)生選讀理科，基礎(chǔ)教育時(shí)就有輕文科課程重理科課程的思想，為培養(yǎng)“產(chǎn)品+服務(wù)”和“制造+服務(wù)”中的“服務(wù)”能力，必須重視人文課程的講授，使學(xué)生具備制造能力的同時(shí)具有人文常識、人文思維、人文精神、人文方式。

（六）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師擔(dān)任培養(yǎng)適應(yīng)服務(wù)型制造業(yè)高端化復(fù)合型人才的重任，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，從教師個(gè)人層面：（1）與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，深入了解服務(wù)型制造業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范要求，創(chuàng)新課程體系，更新教材內(nèi)容。（2）積極參與各類技能競賽活動。（3）定期下企業(yè)頂崗鍛煉。從學(xué)校和社會層面：（1）加快“產(chǎn)、學(xué)、研、用”聯(lián)盟建設(shè)，打造“產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體化創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。（2）政府推進(jìn)校企深度合作，共建教師發(fā)展和職工培訓(xùn)中心、工程創(chuàng)新實(shí)踐中心。（3）聘請企業(yè)工程技術(shù)人員、高級技師、能工巧匠擔(dān)任專兼職教師，建設(shè)服務(wù)制造業(yè)創(chuàng)新體系。

實(shí)時(shí)跟蹤服務(wù)型制造業(yè)市場需求轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求的人才，正確定位適應(yīng)企業(yè)對服務(wù)型制造人才需求的培養(yǎng)目標(biāo)。建立和完善與服務(wù)型制造業(yè)升級相適應(yīng)的專業(yè)與課程體系設(shè)置的調(diào)整機(jī)制，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。通過校內(nèi)專任教師與企業(yè)兼職教師相結(jié)合，靈活地運(yùn)用“教、學(xué)、做、練”一體化的項(xiàng)目式教學(xué)、仿真教學(xué)等方式，改革課程考核評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

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