地方高校工科類專升本職教師資人才培養(yǎng)問題的對策

莫玉珍 藍永庭 張炯

[摘 要] 目前，專升本職教師資人才培養(yǎng)過程面臨著學生心理壓力較大、人才培養(yǎng)方案制定不夠合理、學生基礎薄弱完成教學任務困難及畢業(yè)生就業(yè)不理想等問題。針對以上問題，以人才培養(yǎng)方案制定、考核制度、師資隊伍建設、學校管理等方面為切入點，詳細闡述了相應的解決策略。

[關 鍵 詞] 地方高校；專升本職教師資；培養(yǎng)模式；對策

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0052-02

一、專升本職教師資人才培養(yǎng)模式的發(fā)展

職業(yè)技術教育為各行業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才，具有明顯的技術性、師范性、應用性的特點。2014年，教育部等組織編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》提出的總體目標充分體現(xiàn)了教育部對職業(yè)教育的重視。目前，職教師資培養(yǎng)模式主要有“4+0”模式、“3+2”模式、“定向生”模式及“4+1”模式。專升本職教師資人才培養(yǎng)模式即所謂的“3+2”模式，包含“定向型”和“非定向型”。

專升本職教師資人才培養(yǎng)模式即學生前3年在高職院校完成高職專業(yè)課程和實習實訓，后2年到地方高等院校修讀本科后續(xù)課程和職業(yè)教師專業(yè)課程，即“3+2”模式。其中，“定向型”專升本職教師資學生畢業(yè)后必須返回指定的教育部門工作，“非定向型”方向不要求學生從事教育行業(yè)。

專升本職教師資人才培養(yǎng)模式是職教師資人才培養(yǎng)綜合改革的新探索，發(fā)展尚未成熟。2009 年廣東技術師范學院開展“3+2”職教師資人才培養(yǎng)試點工作。廣西科技大學職業(yè)技術教育學院于2006年開始培養(yǎng)專升本職教師資人才，2014年開始開展定向型專升本職教師資培養(yǎng)。

二、專升本職教師資人才培養(yǎng)的實踐探索與面臨的問題

“3+2”模式充分利用兩校資源，充分將高職院校在實踐教學和實訓基地建設相對完善的優(yōu)勢與地方高校在理論課教學及教師隊伍建設上的優(yōu)勢結(jié)合起來，相得益彰。地方高校專升本職教師資人才培養(yǎng)模式的理論構建比較理想化，然而，在人才培養(yǎng)的實際運行過程中，會面臨諸多前所未有的難題。

（一）人才培養(yǎng)方案教學計劃執(zhí)行過程中面臨的問題

1.在教學執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)，部分課程或部分教學內(nèi)容在高職階段和本科階段存在一定的重復性。

2.高職與應用型本科教學過程在課程體系的銜接與課程教學內(nèi)容、教學方法的銜接方面處理得不夠科學合理。

專升本學生來自不同高職院校，入學前的專業(yè)基礎差異較大，個別學生專業(yè)跨度很大，從而專業(yè)課基礎非常薄弱，在教學過程中，發(fā)現(xiàn)部分學生未曾選修先修課程，或者先修課程教學內(nèi)容側(cè)重點差別很大，課程體系、教學內(nèi)容的銜接不足。

部分高職院校專業(yè)課考試考核尺度偏松，學生學習壓力不大。本科階段課程數(shù)量及難度大增，為了保證核心課程和高難度課程教學的順利完成，在制定培養(yǎng)方案時，往往對其他課程的學時進行壓縮，導致教師的講授就相對粗略。

掛科率比較高，從而形成一種惡性循環(huán)，學生需花更多的精力來應付理論課程，沒有余力鍛煉提高自己的實踐技能，由于工科類課程本身難度較大，在自主選課模式下，學生不敢選修專業(yè)性很強的選修課，寧愿選一些文史類選修課，從而跟職師類學生應有的“技能性、師范性、應用性”的特點偏離得越來越遠。甚至使部分學生沒有信心完成學習任務，產(chǎn)生退學心理，經(jīng)調(diào)查，產(chǎn)生過退學念頭的此類學生占5%。

（二）專升本教師學生完成畢業(yè)設計的困難性

1.在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，部分指導老師給的課題偏難，未考慮專升本學生相對較差的文化知識基礎的特點，導致學生不能順利完成。

2.第八學期學生需要離校進行教學實習，又面臨就業(yè)壓力，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的時間非常緊張。

（三）部分“非定向型”學生就業(yè)不理想

部分“非定向型”學生畢業(yè)后不從事教育行業(yè)，人才培養(yǎng)方案的制定未充分考慮學生個體的個性化發(fā)展及此類學生的“技術性”，人才培養(yǎng)方案不夠多元化。

當前，職教師資類專業(yè)明顯走向被邊緣化的趨勢；中職教師準入機制不夠健全，畢業(yè)生進入中職學校的渠道尚有較大障礙；社會普遍對專升本學生有歧視傾向。另外，第八學期學生需要離校參加教學實習、完成畢業(yè)設計，時間緊迫，從而“非定向型”畢業(yè)生就業(yè)舉步維艱。

三、完善專升本職教師資人才培養(yǎng)模式的對策與建議

（一）加強班級建設及學生心理健康教育

學生學習壓力較大，所以輔導員及班主任應時刻關注學生的心理變化和行為異常，加強心理健康教育，鼓勵學生融入本科學校的大家庭。

（二）人才培養(yǎng)方案的制定與執(zhí)行

1.人才培養(yǎng)方案的制定?！?+2”培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)方案和教學大綱應該由高職院校和本科院校統(tǒng)一制定，從而避免教學內(nèi)容重復，形成逐級遞進、教學內(nèi)容銜接合理的一體化課程體系。

2.人才培養(yǎng)方案的課程體系。人才培養(yǎng)方案中課程體系的構成應采取“模塊”形式，主要包括職師教育模塊、專業(yè)模塊、專業(yè)拓展模塊、社會實踐模塊、人文綜合素質(zhì)模塊及技能培訓考證模塊等；其次，加強實訓環(huán)節(jié)，設置創(chuàng)新與技能競賽、科技文化等第二課堂學分，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新與實踐能力。

另外，人才培養(yǎng)方案應該更加多元化。選修課模塊建議分方向設置，可分為“職教”模塊和“非職教”模塊，“非職教”模塊側(cè)重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)對口相關企業(yè)的技能型、應用型人才，入學之后，部分“非定向”學生會逐漸明確自己的就業(yè)方向，在選課環(huán)節(jié)，班級導師必須嚴格把關，指導學生選擇適合自己的選修課，為就業(yè)做準備。

3.人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行。專升本職教師資學生既要加強理論基礎的掌握，同時實踐能力的培養(yǎng)力度要大于普通本科學生，需要雙方院校教師共同探索適合“3+2”一體化課程的教學方法。此外，建議雙方學?；ヅ山處煹綄Ψ綄W校授課，以讓雙方院校的教師更加了解合作院校的教學管理、了解學生的特點及知識掌握情況；部分核心課程可以執(zhí)行“雙教師”制，雙方院校教師共同制定教學計劃、完成課堂教學。如此一來，便能更好地保證教學的銜接性。

4.解決畢業(yè)設計環(huán)節(jié)困難的對策。

（1）由于工科專業(yè)畢業(yè)設計課題具有多樣性，可以讓學生自行選題，教師再進行修正指導；另外，學校應鼓勵“一題多人”合作完成，培養(yǎng)學生的綜合能力。

（2）畢業(yè)設計開題可提前一個學期，讓學生有充分的時間閱讀文獻，保證質(zhì)量。

（三）建立適應專升本職教師資的評價體系與考核標準

復合型人才培養(yǎng)的評價體系的多元化包括評價內(nèi)容的多元和評價主體的多元。評價內(nèi)容的多元化，即不僅注重學生對理論知識的掌握程度，還應重視實操能力的評價、對完成教學任務的過程和方式的評價；另外，還可把學生獲得的職業(yè)技能資格證書、參與的學科競賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等作為評價體系的內(nèi)容，引導學生注重綜合能力的培養(yǎng)。評價主體除了教師，還包括學生的自我評價、同學互評，使學生養(yǎng)成教學反思的習慣。

上文所述的學生掛科率高，畢業(yè)設計完成困難，有部分原因是專升本職師專業(yè)的考核制度不合理。專升本學生理論基礎薄弱，與普本相比考試卷面難度和題量應適當降低，畢業(yè)設計標準也應降低；有的選修課程，可以通過寫論文、提交大作業(yè)等方式考核，降低考核難度；普本的理論課程的考核，平時分和考試卷面分比例大部分是3∶7。而“3+2”職師專業(yè)的評價標準可靈活變化，對于一些可發(fā)揮學生自主性的課程，可以設置為“4∶6”或 “5∶5”等。讓學生在課堂上充分鍛煉自己。

（四）培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)“雙師型”教師隊伍

1.專升本職師專業(yè)的教師應該轉(zhuǎn)變思想，探索和掌握區(qū)別于普通本科、專升本的高效職教教學方法。

2.雙方院校教師應積極參加職教專業(yè)教學技能培訓，提高自身教學技能。

3.完善職教教師資格證書制度，打造具有“技能性、師范性、應用性”特色的“雙師型”教師隊伍。

（五）加強學生就業(yè)工作、提高學生就業(yè)競爭力

1.學校應該開展就業(yè)指導課程，引導專升本學生樹立信心。作好職業(yè)生涯規(guī)劃，調(diào)整專升本學生就業(yè)定位的誤區(qū)。學會展現(xiàn)專升本學生實踐能力較強的優(yōu)勢，提高自己的就業(yè)競爭力。

2.推行“校校合作、校用合作、校企合作”多方協(xié)同培養(yǎng)模式，使學生在學習過程中有機會到合作院?；蚱髽I(yè)參觀、培訓和實習，充分鍛煉學生對知識的應用能力；同時，解決了部分“非定向型”畢業(yè)生的就業(yè)問題。

四、結(jié)論

本文闡述了專升本職教師資學生在培養(yǎng)過程所面臨的問題，并給出了相應的應對策略。雙方院校應該著力做好學生心理健康教育工作，制定符合“3+2”模式職教師資專升本專業(yè)的培養(yǎng)方案，強化兩校教學內(nèi)容的銜接性、避免重復性，完善具有針對性的考核制度，建設強有力的“雙師型”師資隊伍，積極推行“校校合作、校用合作、校企合作”多方協(xié)同培養(yǎng)模式，如此，培養(yǎng)院校定能逐漸克服“3+2”職師學生在培養(yǎng)過程面臨的問題，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的“技能性、師范性、應用性”的專升本職教師資人才。

參考文獻：

[1]教育部等六部門.關于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》的通知[J].職業(yè)技術教育，2014（18）：50-59.

[2]袁華，張曉玲.我國中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)學制改革芻議[J].職業(yè)技術教育，2012（29）：65-67.

[3]袁華，武博.職教師資人才培養(yǎng)模式的比較與分析[J]. 中國成人教育，2011（15）：81-82.

[4]王紅云，劉熾輝.基于行動導向的“3+2”職教師資人才培養(yǎng)模式研究[J].廣東技術師范學院學報，2012（4）：102-104.

[5]羅平，徐艷.論“3+2”職教師資人才培養(yǎng)方案的構建[J]. 現(xiàn)代教育科學，2014（9）：153-155，160.

[6]徐國慶.職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的選擇理論[J].職教論壇，2003（3）：17-21.

[7]謝勇旗.校企合作培養(yǎng)“雙師型”職教師資機制研究[D].天津大學，2014.